如何应用任务驱动教学提升小学数学课堂效率

丁 娟

教师在对小学阶段数学知识进行教学时，可以根据任务驱动教学法进行教学，以此制定任务，并根据任务进行教学，可以达到提升数学知识教学质量的目的。教师在制定任务时，可以先为学生安排预习任务，并要求学生根据预习任务对教学知识进行预习并探究，以此可以培养学生自主对教学知识进行学习的能力，并使学生养成自主预习的习惯；接着，教师可以根据教学情境制定任务，并要求学生使用合作的方式完成任务，以此不但可以提升学生对教学知识进行探究学习的能力，还可以培养学生合作的能力；之后，教师可以根据教学知识与生活的联系，制定生活任务，并要求学生根据所学知识完成任务，以此不但可以帮助学生了解教学知识与生活的联系，还可以帮助学生巩固知识，并锻炼学生运用知识的能力。教师以此布置任务，并根据任务进行教学，可以达到提升学生学习、探究、运用知识的能力的目的，从而可以达到为提升学生学习数学知识的综合能力和学生后续学习发展提供帮助的目的。

一、根据预习任务，培养学生自主探究学习能力

教师可以根据学生的学习能力和教学知识的难度为学生布置适当的预习任务，并要求学生完成任务[1]。同时，在教学时检验学生完成任务的情况，以此不但可以帮助学生养成对教学知识进行预习的习惯，还可以使学生在预习中掌握教学知识，更可以达到培养学生自主探究学习能力的目的。

例如：教师在带领学生学习“平行和相交”前，可以提前一天为学生布置预习任务：了解平行和相交的定义，并在生活中找出平行或相交的物体。在教学时，教师可以先在黑板上画出几组直线，并引导学生对黑板上的几组直线进行分析。在一定时间后，教师可以让学生讲解，黑板中哪几组直线是相交的，在学生讲解后，教师可以对学生进行表扬，并引导学生讲解，黑板中的哪几组直线是平行的，在学生讲述后，教师可以对学生进行表扬；接着，教师可以让学生讲述，生活中存在着直线或相交的物体。在学生讲述时，教师可以在多媒体上展示相应的物体，并带领学生对物体进行观察。之后，教师可以带领学生深入教学。教师使用这样的任务开展教学，不但可以提升教学的速度，还可以帮助学生掌握教学知识，更可以帮助学生养成预习教学知识的习惯，从而可以达到培养学生自主探究学习能力，并为提升教学效率打下基础的目的。

二、根据情境任务，提升学生合作探究学习能力

教师可以根据教学知识创设教学情境，并根据所创设的教学情境设计任务，同时，让学生使用合作的方式完成情境任务，以此不但可以培养学生合作探究的能力，还可以锻炼学生探究学习的能力，从而可以达到提升小学数学知识教学氛围，并为提升学生综合能力打下基础的目的[2]。

例如：教师在带领学生学习“长方形和正方形的面积”时，可以先拿出一个一平方厘米的长方形和一个一平方厘米的正方形，并向学生提问：“如果测量这两个图形的面积，可以怎样测量？”当学生回答：“拿尺子测量。”后，教师可以向学生提问：“如果测量一个边长是40厘米的正方形的面积，可以怎样测量？”并让学生以组队讨论的方式进行回答。在学生讨论并回答后，教师可以再向学生提问：“想要在纸上裁剪出一个边长是三十厘米的正方形，并根据同样的面积裁剪出长方形，可以裁剪出多少种长方形？”并让学生以小组的方式进行合作讨论并对问题进行探究。小组在探究时，教师可以观察小组的探究情况，并进行相应的指点。在小组探究结束后，教师可以点名让小组内的学生进行回答，并根据学生的回答进入教学。教师以此制定情境任务，并进行教学，可以使学生掌握教学知识，并提升学生合作探究学习的能力，从而可以为提升学生综合能力打下基础。

三、根据生活任务，帮助理解知识与生活的联系

教师可以根据教学知识与生活的联系，设计生活任务，并引导学生对任务进行探究，以此不但可以使学生在探究中掌握教学知识，还可以使学生在探究中了解生活与知识的联系，从而可以达到帮助学生理解知识与生活的联系，并锻炼学生运用知识的能力的目的，最终可以达到提升学生学习效率，并提升教学效率和质量的目的。

例如：教师在带领学生学习“统计”时，可以讲解本课的基础知识，接着，教师可以先提问学生：“如果想要给本年级所有的学生都发放一套校服，并将校服分为男生校服和女生校服两种，需要准备多少套男生校服和女生校服才刚好够发放呢？”并引导学生回答：“统计后才知道。”之后，教师可以使用多媒体向学生展示本年级每个班级男女生的人数，并让学生进行统计。教师设计这样的生活任务并进行教学，不但可以帮助学生了解教学知识与生活的联系，还可以锻炼学生运用教学知识的能力，从而可以达到提升小学数学知识教学效率的目的。

教师使用上述策略制定任务，并应用任务驱动教学法开展并进行教学，不但可以提升学生的合作探索和运用知识的能力，还可以提升学生自主探索并学习的能力，更可以培养并提升学生的综合能力，从而可以达到提升小学数学知识教学效率和质量，并为学生今后学习发展奠定基础的目的。