信息课 来“戏”学——小学信息课中游戏教学实践

纪 刚

信息技术作为近些年高科技发展围绕的核心知识，信息技术课堂也逐渐受到重视，小学信息课效率也成了家长、社会各界关注的重点，因此，下文笔者将针对小学信息技术课，初步探讨如何开展游戏教学。

一、小学信息技术教学现状

在传统的小学信息技术教学课堂中教学效率不甚理想，“形式化”教学的现象比较严重。大部分学生表现出学习兴趣较低，积极性不高，加上教师和家长受应试教育的影响，将目光紧紧盯在学生的成绩方面，从而导致整个课堂氛围僵硬而枯燥，而教师也习惯满堂灌的教学，单方面进行知识的灌输。此外，由于信息技术的学科特性，作为学生学习的副科，教学课堂没有受到学生的重视。在如今高科技的世界下，人类生活方式和交流方式已经产生了巨大的变化，电脑在人们生活中的影响已经渗透到方方面面，信息技术的作用越来越凸显出来，但是很多学生仍然对于这门副科产生比较轻视的态度，将重心放在重点科目的分数提高上，在这样的心态下学习信息技术，非常不利于课堂效率的提高。

二、小学信息技术课堂游戏教学法的应用策略

(一)做好课前导入，精心设计游戏

首先，在开展相关的游戏活动教学时，教师要充分结合本堂课学习的重要目标，灵活引入与之相关的游戏活动，保证游戏互动开展的有效性。小学阶段的学生是比较活泼好动的，对于新鲜事物有着非常强烈的好奇心，注意力也不容易集中，对于长期乏味的学习过程容易缺乏学习的动力，因此，教师在教学开始之初就要善于抓住学生的注意力，通过相关游戏导入新课内容，为学生展示出信息技术的神奇之处，从而以强大的热情投入信息技术的学习中。比如在教学“鼠标”一课时，以往的教学过程中教师主要是开展“鼠标”这个概念的讲解，学生根据教师所讲述的内容记好笔记，整个课堂时间长，显得非常枯燥无味，降低学生学习兴趣。因此，教师可以引入游戏教学，在课堂开始之前，教师可以将全班分成若干个小组，每个小组以竞赛方式开展扫雷活动，并且实行奖励制度，学生在踊跃参与扫雷游戏时，逐渐理解了鼠标的作用，然后教师再展开后续教学，可以达到事半功倍的效果。

其次，在设计游戏教学模式时，教师还要充分考虑到教学目标，合理根据不同的教学内容选择不同的游戏，结合学生的认知程度和发展特点，贴近生活实际，激发学生兴趣。比如在学习“图像变变变”一课中，教师可以设计游戏小小魔术家，让学生通过游戏的参与，掌握命令“翻转”“旋转”“拉伸”“扭曲”等，从而学会选定水平进行相关操作，如水平拉伸、水平扭曲和垂直扭曲，按照90°、45°的角度进行旋转等。

(二)创设游戏情景，激发学生思维

为了进一步保证游戏教学对于学生的吸引程度，提高游戏在信息技术课堂中的应用效率，教师还需要在课堂中利用游戏创设学生感兴趣的情景，提高游戏的使用效果，并且在游戏的实践操作中加入一定的目的性，让学生可以带着目标完成相关的游戏，实现整个教学任务的顺利完成。比如在开展“火眼金睛”的游戏活动中，教师可以为学生介绍游戏，创设游戏教学情景，从孙悟空的火眼金睛开始进行讲解，结合多媒体网络技术为学生展示各种各样千奇百怪的图形，让学生能够准确辨别出每个图形的不同之处，并且能够自主开始分析这种图形的展现效果是怎么用电脑设计而成的，然后再进一步加强对于图形的旋转拉绳、翻转扭曲等操作的认识，将教材中原本比较抽象的知识具体地呈现在学生的眼中。

小学阶段的学生注意力不容易长时间集中，在40分钟的上课期间很有可能被其他不相干的事物吸引，因此，教师还需要在课堂中无时无刻关注学生的注意力，利用游戏牢牢抓住学生的眼睛。比如在教学鼠标的各种操作方法时，教师只是一味讲解什么时候单击，什么时候双击，滚动是什么目的等，很容易让学生产生厌倦感，此时教师可以引入七巧板游戏，让学生在游戏的过程中更好掌握整个课堂的开展重点。另外，教师开展游戏教学时，还要注意学生的发展需要和以后的健康发展，遵循适度游戏选择，避免出现学生过度沉迷游戏的情况。

(三)参与游戏实践，开展多元评价

在开展具体的游戏教学时，教师还要重视学生在课堂中主体性的发挥，时刻关注学生动手的积极性，在具体的游戏过程中留出足够的时间让学生徜徉在游戏世界中，学会动手操作体验和实践。只有通过让学生自主参与游戏，调动头脑进行思考，才可以帮助学生将教材中知识的理论认知转化成对知识的感性认知，从而再转化为理性认知，如此不断循环以致对知识达到融会贯通的程度。在“火眼金睛”的游戏环节中，教师可以带领学生挖掘出计算机原有的慢镜头、暂停和回放功能等，让学生能够仔细观察图形，认识扭曲、翻转等概念，从而更好地进行学习和实践操作，甚至还可以鼓励学生从网络中找自己喜爱的图片按照一定角度自己进行翻转、水平拉伸和水平扭曲等，不断在自己的实践操作中体会操作的本质，很好的锻炼了学生的信息技术素养，保证科学高效的小学信息课堂。

评价作为学生总结归纳学习成果、教师反馈教学效果的重要部分，教师应该充分认识到评价作用，开展多元学习评价，突出学生在其中的主体地位，从而便于对学生学习状态和知识技能总体表现进行评价，促进学生的个性化发展和创新思维提高。除了能力方面的评价，教师还可以加入学习态度、创新、情感和合作方面的评价，鼓励学生学会团队合作勇于分享，最终培养团结精神，与人分享。评价的多元化还体现在评价方中，突破教师的单一评价，加入生生评价、学生自评的方式，创设一个更加有效的小学信息游戏课堂。

总的来说，“游戏教学法”对于小学阶段的学生来说是一种非常快乐的学习方式，其也颠覆了传统信息课堂的教学现状，拓展并发展教学的方法和理论体系，以与时俱进的思想和方法，让小学信息技术课堂在快速发展的时代中熠熠生辉。