初中语文单元主题读写结合教学策略初探

李桂芬

(广西来宾市第六中学 广西 来宾 546100)

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的重要途径；写作，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表达的过程[1]。

新课标强调，语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律，要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。读写结合的教学策略体现了课标的这一要求。

部编版初中语文每个单元包含阅读和写作两个板块。阅读兼顾人文主题和语文要素，阅读教学以各单元课文学习为主，辅之以名著导读和课外古诗词诵读，共同构建了一个从教读课文到自读课文再到课外阅读的“三位一体”的阅读体系，这大大便利了语文单元主题读写结合教学策略的实施。

那么，实施单元主题读写结合教学策略要注意什么事项呢？

1.要钻研教材，准确把握单元人文主题

新课标明确规定，语文课程的任务是培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，良好个性和健全人格打下基础；继承和弘扬中华民族文化，增强民族凝聚力和创造力。因此，语文课程的学习，强调语文与生活的联系，重视主流文化与传统文化的渗透。根据这一思想，初中语文各单元课文大致按内容类型进行组合，同时兼顾语文要素。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。弄清教材的编排意图，就可以通过阅读教学，让学生领略中华民族悠久的传统文化和灿烂的现代文明的风采，与文学大师、思想大师进行心灵的沟通、生命的对话，提升精神境界。从语文素养的角度，研究单元主题写作，通过主题写作反过来促进阅读，进而提升学生的语言文字运用能力和思想文化修养。

2.制定恰当的阅读和习作目标

阅读的目的，是为了获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验，教材按主题选择课文编排成单元，帮助学生更好地达成阅读目标。教师根据单元人文主题确定阅读目标，使阅读指向性针对性更强，提高阅读效率。阅读目标中包含对写作特点的了解和掌握，除了可以让学生获得审美愉悦，还能得到表达写作的借鉴。教材选文，文质兼美，可供学生写作借鉴的方法很多，有些超出了学生的认知和掌握水平，每个单元的写作训练点也不能太多，这就要在阅读目标的基础上，整合单元课文的写作特点，结合学生实际，制定单元习作目标。

3.根据阅读和习作目标设计恰当的阅读和习作教学方案

阅读教学承担着培养学生的语文能力和人文素养的任务，而写作能力是语文素养的综合体现，两者关系密切。叶圣陶先生说，阅读是“吸收”的事情，从阅读，可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是“发表”的事情，从写作，可以显示自己的经验，吐露自己的心情。又说，教好阅读课，引导学生逐课地体会，作者怎样用心思，怎样有条有理地表达出中心思想，他们就仿佛跟作者一块儿想过考虑过，到他们自己作文的时候，所谓熟门熟路，也比较容易抓住中心思想了[2]。阅读和写作不是简单的“输入”和“输出”的过程。阅读过程中，阅读者除了识得信息，还会因个人情感体验对信息质疑、分析、评判、归纳等，这是一个心智的过程,思维的过程。具体到初中学生的阅读，所采用的整体感知、品味语句、概括中心、厘清思路等做法，是一个再创造的过程，是学生写作前的感知，也是一个思维过程。写作时的设计文章结构、运用语言、安排行文思路是将阅读所得进行运用。因此，阅读教学设计，既要考虑如何指导学生读，又要考虑如何指导学生写；习作教学设计，既要考虑如何指导学生写，又要考虑如何通过指导学生写促进阅读。

4.要在课堂教学上采取有效的读写结合的途径

一是先读后写，先解读课文，再进行写作。这种做法对学生来说简单易行，学生常常模仿课文的写法，容易成文。但要避免一味模仿，甚至套用课文的内容的做法，如不注意引导，往往会走入套路，写的文章是“仿文”。二是先写后读，就是先写和课文同一主题的作文，然后再阅读课文。这种做法的好处是学生可以将自己的习作和课文进行比较，在比较中知道得失，进而反思阅读的不足。不足之处是写作完全靠原有的认识和经验技法，质量不高。比较好的方法是先整体阅读，把握整个单元的主题，在逐一阅读课文的过程中，进行句、段、篇、章的构思或写作，同时进行类文阅读，用课堂上学会的方法阅读类文，将类文和课文进行主题、写法等方面的比较分析，用来指导写作。在此基础上，提炼出阅读方法和写作手法，学生在进行更广泛的阅读时，以一种鉴赏的眼光来阅读，边读边进行再创作。

阅读和写作相辅相成，只有阅读和写作相结合，学生的语文学习才有长远的发展。初中语文单元主题读写结合教学策略，对阅读教学和写作教学进行整合，可以提高语文课堂教学效率，提高学生的语文学习效率。