协同学理论在高校游泳训练中的启示①

李昕阳 席月亮

(1.吉林体育学院 吉林长春 130000；2.北方民族大学 宁夏银川 750000)

高校体育中传统的游泳训练是以学会游泳和锻炼身体为目的，主要采用的是传统式的训练方法，主要通过教师的解惑、纠错及教师的讲解示范，以及学生的练习来完成训练任务; 是以老师为中心和主导地位，学生练习只会简单临摹老师的动作，“照葫芦画瓢式”完成游泳学习内容; 无法实现在训练中发挥学生的主动性，同时减少了学生之间的交流合作，对学生的心理体验的关注也远远不够，甚至还会产生因学生体育学习热情的降低而造成的负面影响。特别体现于一些完全没有接触过游泳项目的学生，因学生一直就对水有恐惧感，在这种状况下，往往会对产生抵触情绪游泳学习无法开展。传统的游泳训练虽然非常重视学生技术动作学习的全面性，但是带有很多的训练因素，而且比较严格地以游泳技术掌握的好坏作为评价标准，忽略了学生的努力和进步的程度。因而，在游泳训练中引入协同学理论，通过协同学理论深入探讨训练中的内部关系，进而揭示出游泳训练的运行机制。

1 协同学理论的内涵

协同学理论（Synergetics）是最早的古希腊语，其含义是共同协作的意思，协同论是一个新兴学科以研究不同事物共同特征及其协同机理，近十几年来被广泛应用和发展的综合性学科。德国物理学家哈肯通过多年的研究提出从无序到有序的演化过程，包括时间、空间及功能结构的协同学理论系统。该理论的核心就是通过协同竞争原理，充分发挥各个分系统的各项功能，接着推动整个结构系统的有序化发展进程[1]。协同学理因许多分系统持续不断的作用产生，在高度宏观视角下发生的结构和功能的演变；而且它还是由许多不同门类的学科来进行合作发展，用来发现自组织系统的普通原理。共有3项主要内容：首先，序参量是支配子系统行为，它从系统的内部固定因素和不固定因素间互相作用之间关系简述了系统的自组织的进程；其次，通过部分系统之间相互联系，相互竞争和协同，然后成为整体系统发展的推动力；最后，自组织理论是建立在协同学各项基础上的。

2 以序参量为游泳训练主导因素

用协同学中序参量的视角来看，所有分系统是建立在游泳教学序参量的基础之上，它不仅能够代表系统总体无序到有序程度，而且对所有的分系统具有支配作用和役使作用，是系统整体演化的“发起人”。序参量的宏观特征是更为超前，在相对于各个分系统来说。高校体育是与社会体育的接轨环节，也是培养终身体育的关键环节，因此，高校体育要以学生为本， 在促进学生进入社会环境后在体质健康、心理与社会健康方面保持一种连续的、单独的体育运动与身心健康能力和行为，可能让他们受益终身[2]。例如，高校组织进行游泳训练，以提高学生游泳运动水平和能力为目的。游泳训练的主导因素序参量是发挥学生的主观能动性，学生主观能动性的发展构成在学生各种能力的协同与竞争基础之上，正是思维能力、学习能力、运动能力与其他因素发展之间的相互产生作用，而引起学生认知上的冲突，也为支配外界协同发展并不断深化这些外界之间互相关系，从而不断为自己发展提供了条件。序参量是集体的主导因素，任何一个微小变化都不会产生影响，就算是教师的因素也是这样。相对于不成熟的学生，教师的一言一行可能对游泳训练的发展过程中发挥着更大、更明显的作用，这些也是训练系统序参量的组成部分之一，但它处于不可取代的下层位置。

3 协同与竞争是游泳训练的发展动力

协同学理论创始人哈肯研究指出：竞争与协同是协同学理论系统的本质属性。系统运动造成了系统内各层次和各子要素之间发展的不平衡，这种不平衡的发展就会导致各分系统之间的相互竞争。协同是指系统中诸多子系统合作的或同步的、相互协调的联合作用，是相关性、系统整体性的内在现象而竞争将会导致事物的协同。系统从无序走向有序的变化，是由系统内部各组成之间由没有协同向高度协同的转变[3]。为了让学生更快地掌握游泳训练内容，运用协同性针对学生心理特点发生变化，把教师与学生的职业角色进行互换，体会学生的心理活动，在训练过程中消除学生的消极心态，使学生以轻松的心理状况去面对复杂的训练内容，教师动作示范、讲解及更正技术动作之余参与到学生之间互相交流中，从而调动和激发学生的游泳兴趣。由于学生自身的性情、气质、学习能力、体能状况等因素可对训练分批次，部分游泳较好的学生对较差的学生形成帮助的关系。在训练过程中利用组内竞争的方式，由教师指导安排学生在课上、课下以小组为学习单位，促使良性的竞争环境形成。竞争的训练方式既可以增强学生的体验感和学生对游泳的关注度，还产生积极的群体效应从而提高游泳练习的积极动力，使得学生自觉去关注游泳运动。过程中每个学生都会优化自己，完善技术动作和知识体系，使得协同与竞争成为推动主观能动性发展的双重驱动力。

4 自组织是游泳训练自我完善的根本途径

德国理论物理学家哈肯还认为，从系统组织的演化形式来看，可以把它分成两大类，即他组织和自组织。如果一系统体系依靠外部命令而形成组织，那么就是他组织；如果不存在外界的命令，系统依照某种相互默契的规则，其各尽其责而又协调、自动地组成有序性结构就是自组织。自组织现象在世界中任何方面都是普遍存在[4]。一个系统自组织能力越强，其维持和发生新功能的能力也就越强。依赖于自身的动力，系统能够自己主动地选择发展方向，从外部世界获得能量，并能够持续不断地发展其自身的过程，创造将成为系统发展过程中的主题而再非简单的任务完成。自组织理论说明了在一定的外部信息、能量和物质输入的条件下，系统可以通过分系统体系间的协同与竞争原则而构建新的空间、时间或功能的有序性。具有内在和自生特点在游泳教学中运用自组织理论的教学方式，首先要提高学生对体育的认识，学生接受协同与竞争的训练方式有一个转变的过程。通过教师的引导，抓住训练当中的序参量，学生的改变是一个长期的过程需要时间的积累，应持续对学生的学习动机进行正确引导，从而培养学生的体育学习方式[5]。

在复杂教学过程中，通过复杂的自组织理论系统，发挥学生的主观能动性在学习中不断自我完善，在与外界的交互当中获得新的知识体系，只有学生通过自身的动力，才能持续不断地掌握新的知识，在新知识的体系中再通过各系统之间复杂的联系去推动自我的完善，只有学生自发地去学习并积极总结和反省，才能激发学生体育学习的兴趣，才能使学生真正体会到游泳学习的乐趣，才能更好地加深学生对游泳这项运动的理解[6]。高校体育是学校体育教育的最后环节，也是重要的一个环节，在这个环节培养学生对体育的认识非常重要。高校体育学习直接影响到学生“健康第一”的思想理念和终身体育的思想观念能否形成，具有极其重要的现实意义。

5 结语

游泳训练是一个复杂的过程，复杂的体系不能用简单的系统理论去解释，用复杂的理论去解释复杂的问题才能引导系统整体的演化。教师在游泳学习中引导学生发挥自身主观能动性把学生转变为训练的主体。丰富训练的手段与方法推动游泳训练的实施，从而完成训练的某种有序性。在游泳训练系统中不断的自我完善，使学生不仅能发现问题还能解决问题，这才是在自组织训练的根本途径。