小学语文阅读教学学生理解能力的培养

⦿丁珍珍

对于阅读课程展开过程，必须突破基本的句子关卡，要求学生对所学内容产生深刻的理解。教师在教学时需把握课堂教学中心，了解现阶段学生学习的基本过程。按照课堂教学构成方案，在句子比对过程中形成学生的形象学习思维。并对其中的重难点知识做好理解突破，借此帮助学生理解课程学习难点。按照小学语文构成的基本方法，最终使学生的学习能力得以扩散，帮助学生展现出更高的阅读理解素养。

一、配以演示动作，帮助学生理解句子

迫于小学学生本身思维的特点，很多学生在学习过程中对重点句子内容理解不够完全，这也导致学生在课堂上的一些表现不佳状况。教师在教学时要通过相应动作地给出，帮助学生对内容完成认知，使学生了解到课文教学的具体结构。最后结合动作给出，让学生分析作者在进行构思时融入的强烈情感。这能够帮助学生突破现有课程知识学习的局限，在课堂上每一位学生都会积极对课堂内容做好理解[1]。

例如在教学《鸟的天堂》这一课程时，教师可先用充满灵性的语言去做好阅读，让学生了解到鸟的天堂本篇文章中所融入的感情，理解其中的描写叙事特点。在此基础之上，学生的学习兴致已经被教师引发出来了。他们非常迫切地想要知道接下来的故事，也想探索作者到底遇到了鸟儿没。凭借着这样的课堂组织过程，随后教师可以配以一定的动作模仿鸟儿展翅的姿态。并在边朗读边给出动作过程中，使学生思考《鸟的天堂》本篇文章的构思特色，最后了解到作者在描写《鸟的天堂》本篇文章时所融入的一些情感。这容易调动学生的多种感觉器官，学生在教师的引领之下会产生情感上的共鸣，他们对于个别难点句子的理解也会变得更加深刻了。

二、认真安排教材，强化阅读练习

在语文课程组织过程中，教师要加强对学生的学法指导。帮助学生理解不同句子的意思，在按照年级、按照阶段的循序渐进教学过程中，对于重点句子的意思做好讲解[2]。这需要教师在教学时做到心中有数，注重不同句子的衔接过程，有的放矢的强化对于学生的学习训练。

例如，对于不同阶段的学生而言，教师要分清基本知识教学与后续难点知识突破的相互关系。对低年级阶段学生，强调学生对基础字词的认识。对高年级阶段的学生则加强示范引导，使学生学会一些表现方法。例如在教学《猫》这一课程时，这是老舍所著作的一篇描写猫形态特征的文章。本篇文章非常的生动，融入了作者在文章中的一系列感情。教师在教学时要着重引导学生了解到大花猫的古怪性格，以及大花猫在童年时期所展示出的可爱。这时教师对于不同层次的学生所提出的教学要求也是不一样的，对于学习成绩较好的学生。让学生明白在构建文章时所融入的一些表达方法，并培养学生爱护小动物的感情。对于成绩一般的学生，则强调其中的字词如跌倒、胆子、责骂等内容的理解，使学生了解到文章的大致感情。在课堂理解过程中，鼓励所有的学生都运用自己的话语对文中内容做好深入，感受文章构建的循序渐进过程。认真安排教材，强化阅读理解，提升学生学习质量。

三、注重积累应用，做好综合训练

要想使学生明确不同的阅读学习方法，教师就要注重各类句子的安排特点。要求学生理解句子重点内容，对其中的关键字词做好分析探索。在教学引领过程中，强调学生的辨别认知。从多层面去调动学生的学习积极性，最后运用学生能够理解的方法去开展教学。

例如在教学《草原》这一课程时，《草原》这篇文章是老舍所创作的一篇散文。它通过描写草原风光，抒发了蒙汉两族人民的深厚友谊。在阅读过程中很多学生对于散文内容的理解就显得不太完全，他们的自我学习意识也很难被教师激发出来。这时教师可以先给出一些阅读材料，让学生了解作者在创作草原这篇文章时所处的具体背景，使学生思考一下自己心中的草原是怎样的？草原上的人民又是怎样生活的？学生的想象力彻底被教师调动了起来，他们在课堂上也表现得非常积极。教师可顺势进行文章教学，让学生了解到文章的大致内容。做好文中情感解读，激发出学生对于草原的热爱之情。在教学完毕之后，教师需让学生将阅读过程中的方法进行总结，开展综合性的阅读训练。

阅读的过程是学生的思维进行自由扩散，自主理解所学知识的一类过程。教师在教学时要按照学生的学习方案给予学生各种表现机会，结合注重教材安排、配以演示动作、注重积累应用等模式去开展教学。发挥学生在课堂上的主动思维，让学生在学习过程中对课程内容做好深入理解。进一步提高学生的辨别思考能力，让学生对所学知识产生认知，培养学生的阅读理解能力。