浅议OBE教学理念下职业院校劳动教育的考核评价

陈季云

（南通科技职业学院，江苏 南通226007）

《教育大辞典》从劳动教育的内容和劳动素养出发，将劳动教育定义为“劳动、生产、技术和劳动素养方面的教育，旨在增强学生正确的劳动观、劳动态度、劳动习惯，使学生获得工农业生产基本知识和技能”［1］。职业院校劳动教育是以培育德智体美劳全面发展的高素质技术技能劳动者为目标，通过有计划、有目的地组织学生进行劳动方面的课程学习、专业实习实训、社会实践、日常生活劳动等，帮助学生树立正确的劳动价值观，在劳动教育中提升学生的专业技术技能，全面提高学生的劳动素养。职业院校是劳动教育的前沿阵地，在职业院校中劳动教育更显至关重要，体现在对技术技能的应用实践，对技术创新的感知，对职业岗位的敬畏感，注重社会实践，注重工匠精神的培育等等［2］。

为完善劳动教育体系，形成有效的评价激励机制，对劳动教育的考核评价不可忽视，文章以OBE 教学理念为理论基础，探讨如何围绕职业院校劳动教育的目标来开展劳动教育的考核评价，围绕劳动教育的评价观念、评价方式以及评价环节等方面进行了阐述。

一、职业院校劳动教育的目标

考核评价是为了检验某一具体的教育目标是否达成，采取一定的方法手段，通过系统的信息资料搜集和整理分析，对已经完成的教育活动过程和教育结果进行的价值判断，为进一步优化教育方法和提高教育质量提供依据。职业院校是高素质劳动者成长的重要阵地，肩负着培养技术技能人才的职责使命，所以对于职业院校来说，如何准确定位劳动教育的目标，关系到劳动教育的质量。概括来讲，职业院校劳动教育的目标可分为以下三个方面：

（一）树立正确的马克思主义劳动观

高校培养的学生是社会主义建设者和接班人，所以必须坚守马克思主义劳动观。习近平总书记强调“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”，提出“社会主义是干出来的，新时代也是干出来的”，这是对马克思主义劳动观的继承和发展。所以，在对学生进行劳动教育时，让学生树立正确的马克思主义劳动观至关重要。

（二）具备较强的专业技术技能

我国正处在由制造大国向制造强国转型的特殊时期，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》把高技能人才队伍建设纳入实施强国战略的总体部署，努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才，弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚［3］。在职业院校中，专业技术技能的培养是劳动教育的主要途径，学生技术技能的掌握情况是劳动教育成效的重要评价标准。

（三）全面提高学生的劳动素养

新时代的劳动教育不能等同于单一的劳技训练，必须注重全面提升学生的劳动素养。大学生作为即将步入社会的成年人，在生活方面，基本的生活自理能力是其发展其他劳动素养的前提，对待工作认真负责，乐于为他人服务，健康积极的劳动心态也是必不可少的。在学习工作方面，大学生要善于学习劳模精神、劳动精神和工匠精神，淡泊名利，甘于奉献，勇于担当。

二、职业院校劳动教育的考核评价

1981年，美国学者斯派第首先提出了“成果导向教育”理念，即OBE 教学理念，强调以预期学习成果为导向来组织实施和评价教学过程，旨在建立“立足过程、促进发展”的多元化考核评价体系［4］。劳动教育在“五育”中具有贯通作用，“以劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳育美、以劳创新”是中国特色社会主义劳动教育的重要特征，这表明劳动教育是育人的中心环节。然而，在当今职业教育的考评体系中，德育、智育、体育均有专门的课程成绩，相比之下，劳动教育的考评还不够清晰明朗，所以需要运用先进的教学理念对劳动教育的考核评价进行规范，完善劳动教育体系，保障劳动教育的质量。下文以南通科技职业学院汽车检修专业为例，探讨OBE 教学理念在劳动教育考核评价中的应用。

（一）以马克思主义劳动观为导向，树立客观公正的评价观念

OBE 的核心是以培养结果为基础，要求教师必须清楚最终要把学生培养成什么样的人，从培养结果出发来设置课程体系、安排教学计划和制定考核评价方案等等，保证教师和学生都有明确的目标和方向［5］。习近平总书记就“培养社会主义建设者和接班人”发表了一系列重要讲话，为培养社会主义建设者和接班人提供了最根本的遵循，这与OBE 的教育理念相契合。OBE 教育理念强调考核评价不仅仅是对教学过程做最终总结，更要帮助学生找到自我定位，发现自身优势和不足。相应地，做好新时代职业院校的劳动教育，必须在人才培养方向上站稳立场，巩固马克思主义劳动观的指导地位。具体来说，在思政课堂上着重开展显性的劳动教育，传授我国一系列的劳动法律法规、劳动制度，教导学生诚实劳动、合法劳动，唯有通过劳动才能实现自我价值；在专业课堂中注重开展关于劳动的隐性教育，充分发挥课程思政的协同育人功能，在给学生传授技能的同时做好学生行动上的示范者，引导学生勤奋专注、爱岗敬业，让学生感受劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的真理。

为提高育人效果，客观公正的评价激励机制不可或缺。为帮助每个学生树立正确的劳动价值观，教师绝不能仅凭一两次的期中期末考试评价学生，而是需要立足教学过程，将以马克思主义劳动观为导向的评价观念一以贯之，加强过程考核，注重因材施教，善于发现学生、倾听学生，对每个学生进行针对性评价，并及时反馈给学生，帮助学生达到预期的学习效果。

（二）采取多元化的评价方式，着力促提升学生的劳动技能水平

传统教学中学习评价基本都是由任课教师完成的，任课教师只能凭借自己的知识水平和认知能力去评价学生的学习，甚至还会囿于自己的一些情感因素，容易造成评价结果的不客观、不合理。OBE 被视作教育模式的一次创新，其先进理念能给传统教育模式带来一些新的启发。对于学生专业劳动技能的考评来说，采取多元化的方式，聘请行业企业的考评专家参与进来，更能体现人才培养目标与行业企业需求的无缝对接。

以南通科技职业学院汽车检修专业的专业核心课程“汽车维护与保养”为例，为突出劳动技能的培养，在教学过程中教师按照“三分理论七分实践”的原则进行授课，相应地，教师在课程考核时也应遵循这一原则。为能客观公正的检测教学效果，劳动技能考核采用第三方评价机制，实行“教考分离”。考核工作由专业考试委员会负责组织与实施，委员会成员主要由企业技术总监、企业负责人、行业专家、其他院校专业教师构成。在考核现场，学生两人一组，现场操作维护保养项目，学校邀请4S 店的技术能手当考官，严格按照企业的规范流程进行考评。为激发学生的劳动热情，提升学生的专业技能，教师对课程考核进行了再次创新，实行课程考核与技能大赛相结合的方式，即在“汽车维护与保养”课程期末考试时开展汽车维护保养技能大赛，获奖学生不仅有好分数，还有好奖励，学生积极迎赛备考，努力钻研技能，形成了“以赛促学、以赛促教”的良好局面。

职业院校具有劳动教育独特的优势，创新发展多元化的评价方式，让学生多方面了解掌握了当前行业企业的技术行为规范，近距离感受技术能手的耳濡目染，有利于培育学生的工匠精神，有利于在劳动中提高学生的技术技能水平。

（三）建立全方位的评价环节，全面提高学生的劳动素养

传统教育提倡竞争学习，在这样的学习环境中，学生之间很难建立一种和谐互助的关系。OBE 教学理念强调合作式学习，学生的自我竞争取代学生之间的竞争，在和谐互助的氛围中让学生不断挑战自我，全面地发展自我。目前职业院校生源复杂，学生的知识基础、学习能力参差不齐，在课堂教学中，学生在集中的地点接受统一模式、统一内容、统一进度的劳动训练，可供选择的余地不大，这种整齐划一的教学体系很难真正惠及每个学生。

在职业院校人才培养体系中，专业教学是劳动教育的主要载体，但劳动教育绝不仅仅囿于专业教学，需要全员参与、全过程指导、全方位服务，让每位学生都能在丰富多彩的大学生活中找到劳动的乐趣，养成劳动的习惯，在劳动中实现自我价值，全面发展自我。比如定期的企业实践活动可以让学生尽早熟悉企业文化，实现毕业与就业零距离；适量的公益活动可以体验劳苦、磨炼心智，培养学生的社会责任感；增加对勤工俭学岗位的开发和创新，让更多的贫困学生在不影响学业的情况下参加劳动并获取报酬，通过自己的劳动来改变命运；做好每日的宿舍卫生，从最简单的打扫卫生开始，自觉增强劳动意识，这也是班主任和宿管员进行日常劳动教育的主渠道。以上劳动教育渠道涉及校园生活方方面面，贯穿了人才培养始终。为形成有效的评价激励机制，教师需要建立全方位的评价环节，比如组织学生开展评选“公益之星”“勤工俭学之星”和“文明宿舍”等活动，尽量让每个学生都能加强劳动能力，鼓励他们在原有的基础上继续提高。教师应将学生平时的劳动表现做好详细记录，依此评分后纳入综合测评，并将此作为学生评优评先的重要衡量方式。

三、结语

职业院校是我国技术技能人才培养的主要阵地，较强的劳动技能和劳动素质是当前社会对技术技能人才的客观要求。因此，职业院校中应重视劳动教育，不断丰富劳动教育的内涵和外延，不断创新和发展劳动教育的育人模式。文章基于OBE 教学理念提出劳动教育的考核评价对于完善职业院校劳动教育育人体系的重要性，围绕劳动教育的目标进一步阐述了以马克思主义劳动观为导向的评价观念，以校企合作为平台的多元化劳动技能评价方式，以及为全面提高学生劳动素养而建立全方位的评价环节，希望对今后高校进一步深化劳动教育有所裨益。