新课改背景下小学语文口语交际教学探究

江苏省高邮市卸甲镇八桥小学 孙 悦

在小学语文教学中，教师应当加强对学生的关注，引导学生积极发言，提高其口语能力。

一、创设教学情境，引导学生交流

在生活中，我们随时随地都需要用到口语交际，不管是在学校与同学们、教师交流，或者在路上为路人指路，都需要用到口语交际，因此，对小学生来说，掌握良好的口语交际能力是十分重要的。为此，教师在语文教学过程中，需要针对学生的实际学习情况以及课程内容，为学生创设合适的学习情境，让学生能更好地融入学习中，积极主动地与他人交流，提升自己的口语交际能力。

例如，在进行《灰雀》这篇课文的教学时，教师可以首先带领学生朗读一遍课文，让学生对课文有一个大致的印象，并在朗读时粗略浏览一遍，然后教师为学生讲解课文概述，让学生初步掌握课文大意。在进行完这几步后，教师便可以结合学生的掌握情况以及课文内容，为学生创设具体的口语交际情境，将课文中的“灰雀”的图片及视频借助多媒体设备展示给学生，让学生通过观察对其外貌和行为进行大致总结，然后教师可以问学生，如“有同学见过这种鸟吗？”“是什么时候见过的呢？”“在哪里见过呢？”“看完刚刚的视频之后，有谁知道这种鸟有什么特点或者习性吗？”利用这些结合课程的问题来引发学生思考，并激发学生的发言兴致，让学生生出讨论及交流的想法，然后教师可以挑选一些学生或者组织小组讨论，让学生自由发挥，在这样的情境中锻炼自己的口语交际能力。

二、组织交流活动，推进学生讨论

“实践是检验真理的唯一标准。”对很多知识和能力的学习，往往只有理论是不够的，需要通过实践方能得到真正的进步。要培养学生的口语交际能力，实践活动也是必不可少的，有效的实践活动不仅能检验锻炼的成果，还能在一定程度上使学生的口语交际能力得到进一步提升。

例如，在学习《以诚待人》这一课时，教师可以为学生设计一些实践性较强的练习，教师先引导学生初步了解课程内容，让学生认识到课程的学习目标以及教学要求，并让学生初步掌握课程的要点和内涵，为接下来的实践做好准备。接着教师让学生分组，让几位学生扮演不同的角色，表演下列的情境对话，如：“学生A 独自走夜路回家，有一个陌生人说要问路，这时候你会怎么做呢？”“在超市排队等待付款时，长长的队伍突然有人很不礼貌地插队，你作为一个小学生应该如何劝说他呢？”学生对这样的情境不陌生，并且对表演这种情境对话有好奇心，容易激发学生积极参与，教师借助这个机会从中进行引导帮助，让学生通过这些情境对话，能较为熟练地应对各种身边的事情，提升自己的口语交际能力。

三、设置教学问题，推动学生表达

学生是课堂的主体，是课堂的真正主人，因此教师需要给学生提供足够的表现机会，并为其提供适宜的帮助，同时，师生之间的交流互动对学生的口语交际能力的提升也有着不错的效果。在小学语文教学中，教师应当结合学生的实际学习情况以及课程内容，为学生设置一些合理的教学问题，加强师生之间的互动交流，为养成学生口语交际习惯奠定基础。

例如，在教学《爬山虎的脚》一文时，教师可以先让学生通过阅读文章，了解文章的大致内容，并通过文章的描写对爬山虎这种植物有一个粗略的认识，然后教师为学生放映爬山虎的一些图片以及微视频，让学生感受爬山虎的旺盛生机，以及其生长习性等，加深对爬山虎的了解。接下来，教师可以让学生近距离接触爬山虎，直观地观察其外表、形状、颜色等，然后结合课文内容，为学生提出几个问题供学生发言表达，例如：“通过刚刚的观察，你能看出爬山虎的一些什么特点？”“你们平时见过爬山虎吗？”“结合你对爬山虎生长习性的了解，你认为身边的哪些地方最有可能有爬山虎呢？”通过这些问题，引发学生积极思考，并与同学交流探究，一方面，提升了与同学们的交流能力；另一方面，也锻炼了学生的思维。这时教师对其进行适宜的补充或是纠正，加强师生间的交流互动以及学生的口语交际能力。

从社会发展的眼光来看，培养全面发展的高素质人才是我国教育的首要责任与目标，而培养这样的人才一定要从小抓起，并且不仅仅局限于书本上的知识，而应当重视学生的各项指标，提升学生的核心素养，推动素质教育的进行。因此，教师应当加强对小学生口语交际能力的重视，帮助其提升该方面能力，促进其核心素养的培养。