福建省福州市闽清县教师进修学校附属小学 江丽华
基于小学语文的教材安排,语文要素的挖掘与应用体现了深度学习的过程,一般是按照单元导引点名要素、课文落实要素、贯穿方法、指导交流、平台展示、总结提炼方法和习作实践应用思路进行指导,不断探索符合学生认知规律和学习特点的指导方案,体现语文语用的价值。
小学生在语文学习过程中需要学会将自己的所学所得以交流的方式进行呈现,通过交流塑造出具体的场景,提升小学生的语文学习能力。教师在教学指导过程中要为学生语文学习和交流提供便利条件,鼓励学生在语文学习基础上进行自由交流,通过交流进一步强化对语文内容的理解。
以《大青树下的小学》为例,课文描写的主要是校园生活与学生的生活息息相关。因此在阅读教学以后教师可以为学生提供具体的情境内容,鼓励学生进行自由交流与探索,如教师可以设置问题“你的学校是什么样的?同学们在学校都做了哪些事情?选择一个情境说一说”,然后为学生提供简单的场景:教室里、操场上、花坛边、图书室里、教学楼前、大树下,分别讨论放学后和上课时的情境。基于生活化的学习理念和具体的引导词,学生在学习文本资料以后很快就融入了讨论中,根据教师提供的场景词进行积极的交流,从初期的语言交流无序到后期交流的语言有序与组织性,体现了学生在口语交流方面能力的提升,在一定程度上锻炼了学生的口语表达能力和语言组织能力,实现学生语言口语交际的深度学习目标。
三年级学生需要从简单的写话训练过渡到常规的习作策略,在习作过程中需要激发学生的习作兴趣,激发其主动习作的意识。通过关注新鲜感的词语,学生很容易基于具体的语句进行仿写训练,实现从简单习作向深度学习与自主习作的转变,提升学生的习作质量。
以《铺满金色巴掌的水泥道》为例,学生在阅读题目时就有了疑问:什么样的巴掌才能铺满水泥道,是道路太小呢还是巴掌太大呢?学生对金色的巴掌充满了好奇,而在阅读过程中学生发现了很多有趣味有意思的内容,包括“亮晶晶的水洼”“彩色的地板、闪闪发光的地板”“排列的不规则甚至凌乱但增添了水泥道的美”等内容,对这部分内容学生在理解方面存在一定的难度,学生普遍认为整整齐齐才是美,为什么凌乱是美呢?水洼通常会有泥,怎么可能是亮晶晶的呢?这些语句蕴含了丰富的想象,每一个句子都非常新鲜,对学生来讲具有很强的吸引力。因此在教学过程中,教师可以引导学生对文字内容进行分析和理解,在阅读过程中将自己的想象融入句子中,同时教师也要为学生提供微视频的资料,帮助学生直观感受到句子所描写的情境与内容,帮助学生强化对内容的理解与认识,实现有效学习的教学目标。新鲜感的词语是学生阅读兴趣培养的重要内容,也是学生阅读能力提升的有效方式,在教学过程中,教师通过合理的引导可以实现新鲜感词语与句子内容的掌握,强化学生对阅读的理解与认识。
三年级学生在阅读过程中会有自己的一个设想与倾向,是学生经过多年语文课文学习以后产生的一种主动“预测”行为,体现了学生主动阅读的特征。因此在教学指导过程中教师应积极引导学生学会进行阅读预测,养成边阅读边预测的阅读习惯,实现学生深度阅读的教学目标。
以《总也倒不了的老屋》为例,在阅读指导过程中教师要引导学生边阅读边预测,学会根据生活尝试和生活经验进行预测,学会在预测中加入自己的理解从而实现续编、改编、创编的方法。例如,在小猫刚刚离开老母鸡又来时,教师要引导学生思考“自己被三番五次打扰以后会不会感觉很厌烦呢?”通过示范预测的方式激发学生的想象力,在老母鸡走了小蜘蛛又来时老屋会不会感觉到很厌烦,甚至拒绝呢?通过问题引导学生进行预测,通过课文内容验证自己的预测,在预测与课文内容中学会转变自身的思想。同时结合学生在阅读《总也倒不了的老屋》时的预测,教师可以引导学生根据自己的预测对文章内容进行续编,在续编过程中加入自己的理解和认识。鼓励学生以小组为单位讨论自己预测的内容和设想,将文章内容进行创编并与其他人进行交流,在交流过程中分析不同的预测与设想对阅读走向有什么区别和联系,帮助学生在阅读过程中实现有效续编,提升学生在阅读过程中的续编能力。掌握边阅读边预测是小学生应具备的基本能力,也是学生阅读能力提升的有效方式,在教学指导过程中教师要有意识培养学生阅读预测的能力,学会根据自己的知识和理解实现有效预测,为深度阅读奠定基础。
学会观察生活、发现生活的美是小学语文教学的重点,也是语文要素的重要内容。教师在指导过程中要引导三年级学生在语文学习过程中逐步形成观察生活的习惯,学会将观察的内容以自己喜欢的方式进行拓印,真正提升学生对生活的理解,实现有效观察的教学目标。
以《搭船的鸟》为例,在教学过程中教师可以设置问题:阅读文章以后,你知道翠鸟长什么样子吗?通过问题引申快速调动学生学习兴趣,很快提炼了课文的内容:嘴是红色的、羽毛是翠色的、翅膀是蓝色的。此时教师就可以进一步引申,鸟儿一般都是描述漂亮、好看即可,为什么“我”还要重点强调它的嘴、羽毛和翅膀呢?是“我”观察到的吗?如果是观察到的,后续我又观察到了什么呢?例如,红色长嘴里衔着一条小鱼,为什么要加“小”字呢?去掉行不行?教师通过引导帮助学生养成细心观察的思路和方法。学生体会细心观察以后,教师应进一步引导学生掌握细心观察的学习思路,引导学生开展观察的拓印,学会将自己观察到的内容以习作的方式进行呈现,例如,向日葵随着太阳转动,含羞草一旦被碰到会害羞地低下头,生活中还有哪些好玩的事情呢?请同学互相交流并写下来。教师通过引导可以鼓励学生学会对生活观察,学会提炼生活中的内容,实现观察基础上的拓印,提升学生细心观察的能力。
深度学习背景下,小学语文教学中语文要素的挖掘与应用需要与学生听说读写的能力相联系,通过表达能力、习作、阅读与中心思想的引导,帮助学生提升对单元教学内容的理解,强化学生对语文各要素的认识,提升学生对语文知识的理解与运用。