情境教学法在小学语文阅读教学中的应用

甘肃省兰州市永登县新城区小学 马瑞芳

情境教学法是指教师综合利用各种教学手段，对课本描绘的内容进行生动的场景再现的一种方法。它的出现为小学阅读教学的开展带来了福音。那么，情境教学法在具体应用中要遵循哪些原则，教师又该如何发挥它的优势呢？本文立足小学中高年级的阅读教学，对情境教学的应用原则展开探究。

一、以问题为媒介，注重启发引导，拓展学生思维

阅读需要热情。而在传统的小学阅读教学中，这份热情很难得到体现。许多教师都秉承着“阅读=念书”的理念进行教学，在带领学生熟读课文后，便将大部分的课堂时间都用于讲解，用自己的阅读认知覆盖学生的阅读认知。而中高年级学生的思维已经逐渐成熟，在这种背景下，他们很难获得阅读的乐趣，也没有动力进行探究，阅读课堂就成了一潭死水。面对这种情况，教师就要积极地改善自己的教学方法，调动学生的阅读热情。例如，根据阅读主题的不同，设计一系列具有针对性的问题，然后利用提问的方式来激活学生的思维，引导他们发挥想象、主动求知，在脑海中构筑起生动的问题情境来，然后师生再一起寻找问题的答案。这样不仅能为阅读课堂奠定良好的互动氛围，还能促使学生深入探索文本，建立更加全面的认知。

以《走月亮》为例，在教学过程中，教师可以问大家：“为什么月亮没有腿，不能行走，可题目却叫作‘走月亮’呢？”学生阅读课文，很快就能得出答案：不是月亮在走，而是人在走。这时教师再提问：“是人在跟着月亮走吗？”这个说法虽然合理，但却也不尽然。学生经过探究，发现所谓的“走月亮”远比跟着月亮走要浪漫得多。主人公“我”牵着阿妈的手，走遍了洒满月光的村道、小溪还有庄稼，他们不光是在走月亮，还在欣赏美丽的景色……在问题的引导下，学生逐渐步入了课文所描绘的情境中，对文本的理解也更加深刻了。

二、以兴趣为基础，内容贴近生活，唤醒情感共鸣

中高年级的学生，年龄多集中在8～12 岁。这一年龄段的孩子对世界的感知经验较少，因此保持了旺盛的好奇心，对生活中的新鲜事物有着强烈的探索欲望。在日常的阅读教学中，教师可以抓住学生的兴趣点，结合课本内容，选取贴近学生生活的内容来创设情境，让他们更好地体会课文所表达的情感。以《落花生》为例，教师可以用花生这种食物来作为情境创设的切入点。在阅读之初，先为大家展示与花生有关的资料，例如，它的图片、科普简介、烹饪方式等等，然后询问学生：“在你眼里，花生算是一道美食吗？”

在学生的眼里，花生的样子朴素低调。虽然可能观察过、吃过，但却不那么美味。这时我们再将学生带入课文的情境中，让学生设身处地地了解花生的长处：它的样子不美观，却好种植，几个月就能收获。因为价钱便宜，大家都能买来吃。虽然不比枝头的果子那么鲜亮美丽，可花生的默默无闻也是一种优点……置身真实的情境之中，学生不仅重新认识了花生的价值，同时也自觉地将课文的道理同现实生活联系起来，对那些像“落花生”一样默默奉献的人产生了敬畏。如此一来，阅读教学便能收获事半功倍的效果。

三、以创新为目标，鼓励学生参与，还原阅读情境

阅读不仅需要感悟，更需要参与。在日常的阅读教学中，教师要鼓励学生成为创设情境的一分子，主动参与到课堂情境的构建过程中，深入挖掘阅读的魅力。例如，在学习六年级上册的《穷人》时，教师可以指导学生分角色朗读课文内容，在渔夫的妻子桑娜、渔夫和旁白的声音中，体会这一家人的贫穷生活：丈夫起早贪黑地打鱼，妻子照顾五个孩子，一家人连饭都快吃不饱了，桑娜却依然收养了邻居家的孩子。当读到渔夫那句“得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！”时，大家仿佛切身体会到他的决心与正义感，也对这对夫妻的形象产生了新的认识：虽然他们是穷人，但却有着善良朴实的性格，他们的心灵并不贫乏。学完课文后，教师还可以在分角色朗读的基础上继续延伸，让学生开动脑筋，发挥自己的创造力，把这个故事改编成一出短剧，体会演绎的乐趣。

综上所述，在针对小学中高年级展开的阅读教学中，教师应当以问题为媒介，以兴趣为基础，以创新为目标，将情境教学的优势最大限度地发挥出来，让学生在轻松愉悦的氛围中完成阅读，提升自己的语文素养。