“悦活”思维训练，浅谈小学语文想象力培养策略

何施雅

【摘要】想象力的培养对提高语文素养，促进学生全面发展尤为重要。本文以“悦泽教育”为背景，从“悦”读、“悦”说、“悦”写三方面阐述语文教学中培养学生想象力的策略。

【关键词】小学语文;悦活思维;想象力培养

广州市南沙区金洲小学以“悦泽教育”为统领，提出“悦活”课堂理念，即为学生打造轻松、愉悦的课堂氛围，课堂中悦动学生思维，打造高效课堂。对中低年段的学生而言，呵护、培养学生们“天马行空”的想象力，是“悦活”学生思维的重要途径。下面，笔者以《我变成了一棵树》为例，“悦活”思维训练，探究小学语文想象力培养策略。

一、“悦”读，走进想象世界

根據皮亚杰的认知发展理论，中低年段的学生处于具体运算阶段，具有抽象思维，能够进行逻辑推理，但思维仍需要具体事物的支持。为了让学生真正理解想象的概念，将抽象的语言形象化，领略到想象的奇妙，可以通过朗读刺激学生的思维，让他们对想象有一个表层的感悟。但“悦活”课堂摒弃机械、拖沓地朗读，主张从朗读中感悟作者的情感，获得美的陶冶，让读者和听者的情感都能“悦活”起来。《我变成了一棵树》是部编版三年级上册一篇充满童趣的想象课文，文中写了英英变成一棵树的奇妙经历。课文对于三年级学生而言不难理解，但重点在于如何有效地让学生了解到作者有趣的想象，从而激发他们自身的想象，教师可以采取多样的读法“悦活”思维。比如，“我心里想着，就觉得身上痒痒的，低头一看，许多小树枝正从我身上冒出来。”这个句子，单纯朗读，学生可以理解这是作者在想象自己变成了一棵树，但没有办法激发他们的情感体验，从其激发他们自身的想象。因此，可以引导学生边朗读边演绎句子，通过直观的动作感受英英变成树时发生的变化，让学生身临其境，在朗读中把自己带入到具体的情景，对表象进行深加工，感悟作者想象的奇妙。学生对课文进行整体感知后，可以通过师生合作，配乐朗读的方式加深其感悟，进一步激发其对想象的兴趣，让他们了解到想象的世界是如此的有趣。《我变成了一棵树》这篇文章的基调较为轻松、愉悦，教师可以选择一首轻快的配乐，以教师一句，学生一句的合作方式共读课文。教师在朗读中可以有效地带动学生的情感，使朗读“悦活”起来，更加富有感情，情感的提升使学生更能走进作者的想象世界。

二、“悦”说，发散想象思维

阅读课文是学生的权利，这应该是一个教师引导，学生探索的过程。“悦活”课堂反对教师“填鸭式”讲解，固化学生的思维。在丰富多彩的朗读体验后，需要进一步激发学生对想象的理解，让学生在感悟作者想象后，尝试按课文内容发散自己的想象思维，说出自己的想象世界。教师要为学生创设轻松愉快的情境，催化学生的想象，让学生在获得文本阅读体验的同时，也能产生个体的阅读感悟。如《我变成了一棵树》中，只依靠教师的提问，学生很难说出为什么小动物们住在鸟窝里是有趣的想象。在教学中，可以让学生模仿小白兔、小刺猬、小松鼠、小鸭子等动物的动作，让他们演绎这些动物们是如何爬上高高的树，住进鸟窝里的。在表演中，学生会认识到只有鸟儿才会住进鸟窝，陆生动物不像鸟儿一样会飞翔，要想住进鸟窝，英英这棵小树就得做出改变。学生通过切身体验，感悟到作者有趣的想象，在活跃的气氛中，教师可以抓住时机，引导他们发散思维，想象：除了课文里的小动物，还有哪些小动物也可以住进鸟窝里呢？这些小动物又会通过什么方法住进鸟窝呢？有趣愉悦的情景模仿中，学生入情入境，有效地激发了思维想象，形成了丰富有趣的语言表达，说出自己的想象世界。

三、“悦”写，开拓想象空间

语文课堂主要依托课文内容进行，在语文书中，有很多开放性的课文，教师可以深挖文本内涵，设计出具有开放性、拓展性、探究性的题目，引导小学生写出自己的想法，开拓其想象空间。如，教学《我变成一棵树》一文中，英英变成了一棵树发生了这么多有趣的事情，如果你也拥有这项神奇的技能，你想变成什么呢？变了以后会发生什么奇妙的事？通过朗读和语言训练，在学生的脑海里已经有了天马行空的想象，这时需要教师引导学生逐步将口头语言深加工，可以小练笔的方式把想象以文字的形式表达出来。思维被激发，大部分学生都能写出丰富有趣的想象：在小练笔中，他们有的变成了一朵云，把雨水带去干旱的地区;有的变成了一个行侠仗义的超人，帮助有需要的人……文字拓展，对学生的思维进行了延伸，让学生思维“悦动”起来，有效地开拓了他们想象的空间。

综上，“悦活”课堂应该充分发挥学生的主体作用，转变传统的教学观念，采用多样的教学方式，让学生在读——说——写中理解想象、感悟想象、发散想象，培养其灵动的想象性思维，提高语文素养，体现“悦活”课堂、“悦教活育、悦思活用”的文化内涵所在。

参考文献：

[1]张志泉.为学生开辟想象的空间[J].教育观察，2015（3）：62-63.

[2]王颖君.借助培养想象能力提高小学生自主学习能力的探究[J].文理导航，2019（357）：40-41.

[3]胡旭.想象，让语文课堂更精彩[J].教育界，2020（32）：32-33.

责任编辑  杨  杰