多媒体技术在有效教学中的应用

郑林霄

（德州职业技术学院 山东省德州市 253000）

信息技术的快速发展给教学活动带来深刻的变革，教学的主客体发展了变化，教学方式趋于技术化，传统的黑板教学已无法适应现代教学的需求，在技术促进教学改革方面，多媒体技术在推动教学有效性方面起到不可磨灭的作用，因此探究多媒体技术在有效教学方面的应用是一项重要的课题。

1 相关概念的界定

1.1 多媒体技术

多媒体技术是将图、文、声、像等多种信息进行组合的传播媒介技术。主要运用数字技术，通过计算机二进制的表现手法，将信息转化到计算机存储器中，进行多种方式的展示，使用的媒体主要有计算机、视音频以及程序软件交互。多媒体技术是一项综合的技术组合，主要通过发挥各系统的优势以及各系统间的非线性联系达到更有效的展示效果。

多媒体技术应用到教学过程中具有直观性、集成性、交互性、控制性等特点。

1.2 有效教学

教学是教师教与学生学的过程，广义上讲所有的教学均会产生一定的效果。如何把握有效教学的内涵，需要先理解正在进行的教学过程的教学目的，通过教学达到了教学效果，教学便是有效的。

多媒体技术给带给有效教学新的内涵，教师在教学过程中运用多种媒体技术，将知识形象的传递给学生，促使学生在知识、情感和价值观方面发生变化。这种变化的效度和尺度也就是多媒体技术在推动有效教学的方面产生的价值。

2 多媒体技术应用教学中的必要性和作用

2.1 信息化社会多媒体技术有必要应用到有效教学过程

信息技术高速发展，促使知识呈现几何增长趋势，传统的教学模式、教学方式和教学工具已经不能适应学生的生理和心理的发展特点，同时信息技术也带给有效教学新的内涵和定义。有效教学必须进行全方位的变革，多媒体技术作为信息技术的一种支撑，非常有必要应用到有效教学过程中。多媒体技术具有巨大的知识储备，同时可以把知识进行非线性的优化，满足教学的有效性和创新性。

2.2 多媒体技术呈现结构化的知识，增加知识容量

多媒体技术将知识进行分化，使知识能够以其最适合的方式进行展示，形成结构化的知识，同时增加了知识的容量，提供知识的接受效率，促进有效教学的效度。多媒体技术为学生提供获取知识的新手段，扩大了知识的宽度。学生通过利用网络资源，补充课堂知识，提高学生的信息素养。在有效教学过程中，利用信息技术能够节省文本撰写的时间，使教师把主要的精力放在启发学生如何学会学习方面，使学生更易习得知识和方法，掌握教学重难点，达到教学效果，从而提高有效教学的效度。

2.3 多媒体技术创设丰富的教学场景，激发学习兴趣

多媒体技术最大的优势是将图文声像等多种媒体进行组合运用，具有较强的知识展示能力，能够创建丰富的教学场景，促进学生积极学习。有效教学要求产生积极的教学效度，教师运用多媒体技术能够根据课程的特点和学生的认知，构建丰富多彩的教学场景，使学生进入场景进行学习，这有助于提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，激发学生的学习兴趣，从而提升有效教学的效度。

2.4 多媒体技术促进教学资源共享

传统的教学资源主要以纸张为载体，在资源共享方面具有一定的局限性，这不利于教学间的交流。多媒体技术能够将知识数字化，教师可以通过网络搜集大量的媒体资源，根据课程的特点、已有的教学媒体和学生的特点进行资源整合，制作出更为有效的教学资源，从而提升有效教学的效度。同时优质的教学资源能够通过各种平台，以多种媒体的形式进行共享，增加了媒体资源的储备，也拓宽教师选择媒体的广度和深度。

3 多媒体技术在有效教学中应用的现状

为更好地了解多媒体技术在有效教学过程中应用的现状，笔者根据多媒体技术的特征和教学的六要素、三环节制定了《多媒体技术促进有效教学的调查问卷》。主要调查多媒体技术影响教学主客体、教学过程、教学模式、教学环境等方面的内容。

为更好地确定问卷的信度，提高调查结果的可靠性，笔者选择德州职业技术学院计算机系数字媒体技术高职1 班发放45 份问卷进行信度检验。通过检验得出该量表信度为0.934，信度在可控的范围内。本研究，在数字媒体、学前教育、机械制造、会计和物流专业发放问卷400 份，收回386 份问卷，其中有效问卷为356 份，问卷有效度为92.2%，采用SPSSforWindows19.0 和MSExcel 对调查数据进行分析。得出以下结论：

3.1 教师的信息素养不能适应应用多媒体技术的要求

教师在运用多媒体技术方面存在较大的差异，而且教师的信息素养较低，较多的老师不能很好地适应信息技术的发展，在运用多媒体技术进行教学方面存在一定的困难。教师习惯运用传统的教学方式，不能落实信息社会对教育教学改革的要求。一些教师缺乏基本的信息素养，主要表现在运用多媒体进行教学，但是只是对多种媒体的罗列，并没有系统的链接每个媒体间的关系，不能将知识进行系统化的结合，忽略学生的认知特点和情感需求，单纯的从技术水平和已有媒体方面组织教学，导致学生注意力转移，不能有效地深入教学，从而较低了教学的效度，这本质上还是传统的教学方式。

3.2 媒体技术应用的广度和深度不够

受毕业生就业压力影响，教师和学生以应试教育中的考试成绩作为教学考核的标准，这大幅度降低有效教学的内涵，同时不能适应信息技术社会发展的要求，最终导致多媒体技术在教学应用中的广度和深度不够。有效教学强调的是学生通过教学发生变化，通常意义上，所有的教学活动都会给学生产生影响，只是影响的效度不同。应试教育提供了一项极为简单的考核方式，这导致教学活动以最终考核为最终目标，忽略学生在教学过程中的需求，同时导致教师单单在精品课程时使用多媒体技术，平时的教学活动依然采用灌输式的教学方式。

由于教师每年均承担同一课程的教学任务，这就导致了教学资源的整合不能真正做到与时俱进，主要存在完成一门课件和多媒体教学模式后，在以后的教学过程中提倡“拿来主义”，每年均运用本次课程设置。甚至有些教师不结合所教学生的认知和发展水平，在网络下载其他教师的多媒体资源，并不做任何修改，直接运用到教学过程。这导致教授的内容和现有结果水平脱钩，不能较好地激发学生的学习兴趣。

多媒体技术在师生交互方面设计的并不完善，教师多将教材中的内容进行数字化处理，全部搬入教学课件中，只是简单的通过多种媒体进行展示出来。本质上教师还是原封不动的讲解教材上的内容，只是将教材内容进行数字化处理。多媒体技术的本质是简化教学过程，使教学更生动，教师却单单简化了教授的过程。这表明多媒体技术在有效教学应用中的广度和深度需要加强。

3.3 多媒体课件设计制作不能适应教学的需求

多媒体技术运用到教学过程中，提供了图文声像多种媒体体验，这些体验主要通过教学的组织和教学课件表现出来，然而通过调查发现教师的多媒体课件设计和制作不能满足教学的需求。多媒体课件在制作和设计过程中主要存在两个极端的问题，一是运用单一的媒体进行展示教学内容，二是不考虑现有设备、学生特点、知识体系，投入进大量的媒体技术。究其原因主要是在教学设计过程中多媒体课件的设计不能满足教学的需求。在设计课件的过程中，不能明确教学的目的，为了增强教学的吸引程度，对图片进行绚丽的美化处理，使课堂变得异常活跃，导致多媒体没有重点，专业学生的注意力，接受课件表面的东西，而缺乏对教学内容的关注与习得，教师不能很好地把控教学。同时炫酷的多媒体课件对教师提供更大的要求，教师需要搜寻大量素材进行整理，浪费本该进行教学设计的时间，达不到已定的教学效果。

3.4 多媒体技术运用方式不能有效的辅助教学活动

盲目性必然导致随波逐流，调查发现教师在多媒体技术运用的方面，普遍存在为了运用多媒体技术而运用的想法。别人都在用、教学检查要求用多媒体技术，那就用多媒体技术进行教学，至于如何运用，运用后的效果，教师不会进行考虑。多媒体技术辅助教学活动，需要根据教学设计，结合学生的认知特点进行系统化的设计，而后进行展示运用。但是在运用过程中没有选取合适的多媒体技术，教师对教学内容和各种多媒体技术的特点认知不足，导致在课堂上出现狼狈的场景，一会运用PPT 放映，一会点击网络，又要播放视音频等资源，给学生眼花缭乱的感觉，这不利于教学的组织和运用。

多媒体素材多采用网络资源或教师资质的资源，缺乏让学生动起来的活动，教育心理学强调学生动手操作可以达到90%记忆水平，教师为了更快的完成课前准备活动而忽略与学生的交流和互动。因此合理的利用多媒体技术能够有效的辅助教学活动

4 多媒体技术促进有效教学的途径

多媒体技术应用到教学过程中能够有效的提升教学的效度，因此解决多媒体技术在教学应用中的瓶颈是一项极其紧迫的课题。所以结合以上调查中发现的问题，笔者提出以下解决对策，来提升多媒体技术促进教学的效度。

4.1 多因素系统分析，选用适宜的媒体

多媒体技术作为一项组合体，其各系统间存在着非线性的联系，因此，将适宜的技术应用在刀刃上需要综合考虑技术的特点、教学媒体功能、课程的地位和学生的认知等因素。视频技术能够有效的展示知识运转的过程，教学辅助课件能够加强学生间的交互性，图片能够使知识进行静止，动画使枯燥过程形象化。媒体的技术应该根据教学内容，充分考虑学生的认知水平，使学生在媒体中习得知识。

媒体的组合依据技术效果而定，期待展示的效果不同，影响媒体技术的选择和组合。媒体技术选择还需要考虑学生的器官需求，强调多器官协调能够有效的提高知识的传递水平，从而提升教学的有效性。在媒体选择中需要以一个媒体类型为主，这样能够有效的吸引学生的注意力，让学生在主要媒体技术线上完成知识的获取。

4.2 提升多媒体技术应用素养，转变教学理念

信息技术的发展并不是要求摒弃传统的教学模式，辩证主义表明任何事物的优缺点都是同时存在的，所以在多媒体技术环境下，需要协调传统教学和多媒体技术支撑的教学活动。教师一定要认识到多媒体技术是课堂教学的辅助手段，并不能代替教学；多媒体技术展示教学内容，并不能代替教材。充分发挥多媒体的技术优势和传统教学的层次性与即时交互性的优势，激发学生的学习兴趣，促进教学效果的提升。

多媒体技术应用的能力关系到教学的有效性，强化多媒体技术应用素养的培训，加强学习和交流，从网络、同事和学生中积累大量的资源，并对资源进行分类，形成资源清单，方便教学资源及时有效的运用。

4.3 强化多媒体课件的制作技能，提升运用能力

多媒体课件作为多媒体技术在教学中运用的载体，课件的优劣直接影响教学质量。多媒体课件制作主要依托多媒体技术，将庞大的多媒体素材，根据学生的认知水平，将知识进行整合的过程。制作优质的课件首先需要选取具有代表性的经典素材，例如在进行多文化对比展示的时候可以将各种文化的代表性建筑物作为对比进行展示。再次需要选择最新的、学生身边的素材，这样能够使学生有亲和力，能够更好地吸收知识，例如在礼仪教学时可以采用学生学校实习时资源，通过讲解优缺点，达到习得知识的效果。

媒体技术的应用需要遵循适度性原则，确定媒体的主次，媒体素材的展示时间，合理安排时间，充分发挥媒体的辅助性功能，把握媒体的展示时间，以及安抚媒体切换过程中学生情绪和教学秩序的变化等。总之，合理利用媒体，发挥技术的优势，提升教学质量。

4.4 创设多媒体教学情境，发挥学生主体地位

多媒体技术应用到教学过程，变革了教学方式和模式，形成独特的教学模式——多媒体教学。多媒体教学强调借助技术手段，让学生与进入知识场景。多媒体技术依据教学目的，按教学设计的要求，把教学内容进行分割，组成模块化的知识结构，通过各种场景将知识展示给学生，学生在适宜的场景中，进行沉浸式学习，达到习得知识的目的。例如在会计操作授课时可以设计银行收支的场景，使学生在情境中学会银行收支过程。

独特的技术场景使学生在教学中保持了较大的主动性，能够根据教学目标，结合学生的认知水平，进行选择性学习，使学生成为教学活动的主体，形成我要学的情况。

总之多媒体技术应用到教学中，深刻影响了教学活动，使有效教学产生了诸多的问题，同时技术的两面性也告诉我们在充分认识技术带给教学的变革的同时，需要积极的研究有效教学模式，发挥技术的优势，改进我们的教与学的方式和方法，从而提升有效教学的效度。