农村幼儿园本土民间游戏开发研究

李光茜

摘要：充分收集农村本土民间游戏资源，就地取材。选择以农村生活为课堂，开展适合各年龄段丰富多彩的游戏活动，使用好本土每一种自然材料，做到农村化、地方化，努力探索适合我园幼儿的游戏活动。

关键词：本土民间游戏;就地取材;开发研究

《纲要》：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”《儿童游戏通论》中提出“游戏是儿童的工作。”本土民间游戏具有悠久的历史，是本土文化的传承。结合我园实际情况和风土民俗，我们开展了农村幼儿园本土民间游戏活动的开发研究。

一、本土民间游戏开展原因。

1.我园在少数民族杂居的农村，家长不重视幼儿教育。其一是我园属于少数民族杂居地区，家长自己农活忙，事情多，不重视幼儿教育问题。20%的父母不在幼儿身边，由爷爷奶奶代管，“宝公主”“玉王子”宠溺不尽相同，只能“养”却无法重视“育”。其二是本土民间游戏传承断代。本土民间游戏传承是依靠大一些的孩子带小一些的孩子玩，如此代代传承，现在农村一家只有一到两个孩子，小伙伴少了。受社会不安全因素影响，大多时间幼儿都待在家或随家长到地里玩耍，本土民间游戏传承就受到了少伙伴、伙伴年龄间隔较大等因素影响。

2.电器设备对幼儿身心健康发展影响扩大。部分幼儿家长为了能专心工作，幼儿能“安静”待在一个地方，专门为幼儿“不吵闹”配备一个手机。还有的家长让幼儿整天自己在家看电视。这些电器设备就成了幼儿保姆和第二家长。电器设备取代了传统游戏，成为幼儿新宠。以前，幼儿在村寨里和小伙伴玩泥巴、玩石子、玩跳绳、玩追跑游戏……。这些游戏都来源于生活，生长于生活。幼儿用自己小小的头脑去描绘一个精彩的世界。如我们经常看到幼儿在玩沙时边动手堆沙边自言自语：我要给妈妈的心形蛋糕上裝上彩虹……这种想象力就是“创意”的重要组成部分。我们的幼儿被电器设备夺走了他们亲近大自然的机会，也带走他们发展创意能力的机会。

3.农村幼儿园适合开展本土民间游戏。本土民间游戏生长于民间，传承于民间。农村幼儿园地处农村具有丰富的自然资源和广袤的天地，这些都为本土民间游戏开展提供了便利条件。如：捡石子、种豆、抓汉奸……游戏中需要的普通材料在农村这广袤的土地上可以随手选材，择地玩耍。本土民间游戏题材丰富、取材便捷、组织灵活、趣味性高的特点，对师资力量短缺的我地方农村幼儿园来说有着很高的研究意义。

二、收集和整理本土民间游戏。

1.展开问卷调查、访谈和查资料等收集本土民间游戏资料。

首先是教师积极参与资源收集。理论指导实践，我们认真开展理论学习，认识到本土民间游戏在幼儿园开展的重要意义。教师通过外出培训、观摩学习和网络学习、图书室查阅资料、走访身边人、回忆童年游戏等方式收集各种本土民间游戏。

其次是让家长带动身边村民参加我们资源收集。我们通过向幼儿家长发放《幼儿园本土民间游戏收集表》请求家长收集他们所了解的民间游戏。我们的家长不仅给我们收集他们身边游戏，还积极向身边老人询问老一辈本土民间游戏玩法。部分幼儿家长看到收集的本土民间游戏很有趣，便和幼儿一块实践玩耍，并把实践经验告知老师。

最后让幼儿也积极参与资源收集。我们要求幼儿在家学习1-2种长辈们玩过的游戏，然后带到幼儿园来和班级的其他小朋友一起玩，老师对这些游戏素材进行观察并记录下来。

通过大家的努力，收集的本土民间游戏丰富多彩，玩法多样。

2.结合《指南》五大领域活动内容和我园现有资源环境，合理筛选和整理，初步建立语言、运动、科学、构建、美劳类五类本土民间游戏资料库。

随着新时代的发展，人们的生活方式、风俗习惯都有很大改变，民间游戏也表现出了时代和地方的局限性。在筛选和整理时，我们遵循幼儿年龄阶段性发展水平和《3-6岁儿童学习与发展指南》上的目标要求和教育建议。结合我园实际情况选取适合我园开展的本土民间游戏。如：需要集体操作和探索性的合作游戏放在中大班开展，而单个幼儿游戏和模仿性的游戏则是在小中班展开活动。再根据我们收集的本土民间游戏，进行初步游戏实践活动，边摸索边归类，哪些本土民间游戏可以应用到幼儿语言活动中、那些本土民间游戏可以在科学学科开展、那些游戏可以在构建活动中展开……最后针对不同本土民间游戏的操作性和复杂程度进行按学龄段分类。

构建游戏：构建游戏是通过幼儿动手创作自己意识形态物体的过程。发展幼儿的语言能力、身体协调和探究学习功能。如我们收集的玩沙的“放水种地”“挖沟”等，这类游戏来源于生活，可充分调动幼儿参加游戏活动的兴趣。

运动游戏：运动游戏是幼儿通过游戏活动促进机体健康和谐发展的游戏活动，以发展走、跑、跳、投、钻、爬、攀登、平衡等基本动作为活动方式的一种游戏，我们收集了运动游戏如：贴膏药、赶小猪、踩高跷、跳皮筋、揪尾巴等。

美劳游戏：美劳游戏就是通过引导幼儿用身体感知美、触摸美、体会美的游戏活动。我园所处位置的自然资源和幼儿一起感知、发现、探索家乡的美，进一步培养幼儿对家乡的喜爱之情。如：玩泥巴、捏草莓、过草莓节等。

语言游戏：语言游戏就是老师和幼儿共同创造一个宽松、愉快的语言环境，引导鼓励幼儿在环境中大胆积极参与语言游戏。如：小白兔乖乖的说唱和表演、买草莓的现场买卖等。

科学游戏：让幼儿通过感知和操作练习逐步形成思考问题的能力和探索自然界的兴趣，培养幼儿在今后的学习生活中具有一定发现、分析和解决问题的能力。如;玩风车、竹蜻蜓会飞、磁铁王有力量等游戏活动。

我们把收集的本土民间游戏按游戏的操作难度和我园幼儿学龄段特点分类整理成本土民间游戏表，教师结合各班实际情况开展本土民间游戏活动。

三、创新或改编部分本土民间游戏。为了本土民间游戏更简便易操作，内容更丰满，我们在保持其游戏特有的游戏风格的基础上，根据幼儿年龄特征，遵循幼儿发展指南要求，从幼儿安全性和趣味性出发创新本土民间游戏的内容和玩法，尽量“一物多玩，一游戏多班开展”。

第一方面：创新本土民间游戏的内容。

部分民间游戏比较简单。我们从幼儿班龄发展需求出发有机地把两个或两个以上的游戏取长补短，巧妙的组合在一起，并从中经行改进创新。列：我们中大班把“石头、剪子、布”和“跨大步”这两个游戏组合在一起， 并由幼儿和教师共同制定新的游戏规则。大班玩跨大步游戏时采用单脚跳代替跨跳，锻炼5到6岁幼儿单脚跳跃能力。中班则尝试以实物代替手势……这样的改编和创新，既满足了各班龄段幼儿游戏趣味性，又促进了幼儿语言能力和眼、手、脚协调能力的发展。

第二方面：创新民间游戏的玩法。

我们开展老游戏新玩法。会吸引幼儿积极主动参与到游戏中。如“老鹰捉小鸡”部分幼儿不明白什么是老鹰，为了方便幼儿理解，我们把“老鹰”改为“小偷”变成“小偷捉小鸡”并应用大中小班混龄的方式进行游戏，在开展“小偷捉小鸡”的游戏时，在小班幼儿扮演小鸡的情况下，让小班幼儿去请中大班的幼儿分别扮演小偷和鸡妈妈……。

多姿多彩的本土民间游戏是依靠一代又一代人游戏中形成和流传下来的，是当地人民繁衍、生存和发展的重要基础。教育本身就是传承社会文化的基本途径。农村幼儿园本土民间游戏的开发与利用，需要老师和幼儿一起去充分挖掘资源，从实际出发不断实践、智慧创新。为幼儿成长带来幸福，给幼儿编制一个个无憾童年。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）.北京师范大学出版社，2001

[2]姚伟  吴琼.新知识观对幼儿园课程改革的启示.学前教育研究，2004.1