在“情智课堂”中提升学生的写作能力

【关键词】情智课堂;初中写作教学;写作立意

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）71-0060-02

【作者简介】潘彩红，江苏省南通市海门区东洲中学（江苏南通，226100）教师，高级教师。

江苏省海门区东洲中学为了改善初中作文的教学现状、提升学生的写作能力，在滕玉英校长“情智教育”主张的基础上着力打造作文“情智课堂”。作文“情智课堂”，旨在创设引导初中生乐学善思的作文课堂情境，以大阅读（课内阅读+课外阅读）、视听（视频影视资料+文学听读资料）、课内外实践（心理课堂+参观学习+社团活动）为基础，以思维为核心，根据学生的“最近发展区”，赋予学习以生活情趣，帮助学生在写作过程中培养直抒性灵、深入思考的习惯，从而带领学生触摸真实的世界。下面笔者就以“作文的立意”教学为例，说明如何在作文“情智课堂”中对学生的写作立意进行指导，提升学生的写作能力。

一、设计主题，让学生愿意“好好说话”

叶圣陶先生曾说过，写作就是说话。他认为，写作和说话一样，“立诚”是最要紧的。说话大家都会，问题就在一个“情和诚”上，即提炼事件的深刻主旨。为了激发学生的写作兴趣，让写作能够“触摸”到学生的内心世界，让学生愿意“好好说话”，实现说话的“情和诚”，我们结合心理健康教育课程设计了七年级的“心灵牧歌·作文立意”课程。具体来说，我们以心理健康课为契机，在课堂中征集最受学生关注的主题，将征集的主题与作文教学相结合，开展写作活动，引导学生直面心灵，捕捉最真实的情感体验，让“情与诚”完美契合。

例如，第一学期我们设计的主题有“我是中学生了”“酷行校园”“少年初识愁滋味”“我的季节我做主”“在我眼中你最美”“哦，童年……”“打开心中的那把锁”等;第二学期我们设计的主题有“一路走来，一路歌”“新年新气象”“我的寒假我做主”“回首初一”“童话，剪不断的情结”“人生处处是拐角”“做自己的魔法师”“我的愿望清单”等。

二、分层教学，让写作拥有情感的温度

何谓“立意”？“立意”即通过对题目语言形式的分析和思考，深入地、准确地斟酌题目的旨意，以确立文章的中心意思。不同的学生在不同年级对题目的分析及思考的能力也是不同的，因此，学生的立意水平是有差别的，“一刀切”的教学方法是行不通的。基于此，我们在作文情智课堂中提出了“学科立场与学生立场”相融合的观点，要求教师从语文学科立场中发现学生立场，教学要站在学生的角度思考。最近发展区理论告诉我们，教育必须要在学生的最近发展区进行，不低于现有水平，也不高于学生所能到达的最高水平。这就要求教师必须仔细研究每个学生现有的作文立意水平，然后再进行班级分层。

经过观察和考核，我们按照学生写作立意水平的高低程度，将学生分为A、B、C三个层次。之后根据不同层次设计不同的写作要求，有针对性地进行写作立意的指导。

例如，对A层学生的立意指导应该在立意的新颖性和对主题的拓展延伸上下功夫。要引导学生用多维、辩证的眼光去看待素材，从正面、反面、侧面深入挖掘素材，通过对比、“反弹琵琶”、欲扬先抑、以小见大等手法，使作文立意焕发新意。

对B层学生则要指导其对主题进行深刻挖掘。教师要与学生仔细剖析其立意时常犯的几种错误，然后再有针对性地进行提升训练。

对C层学生要求其能通顺地写出自己的喜怒哀乐，引导其每篇进步一点点，最终达到逐步提高其写作兴趣及写作能力的目的。

这样的分层并不是固定不变的，随着训练的逐步深入，教师应该不断提升学生的层级。这需要经过一个长期、系统、科学的立意分层训练过程。

三、跨年级组元，让训练保持螺旋上升的态势

学生语文素养的获得与形成必须通过科學的训练，写作能力的形成和发展也是如此。但很多写作的系统知识在教材编排中是零散的，这就需要教师进行整合，设计出科学、系统的写作教学方案。

例如，写景散文在整个初中阶段教材中大都以独立的单元形式出现，内容呈现出比较明显的层进性。在教学时，教师就可以进行跨年级组元设计，以教材为蓝本，进行写景作文的读写结合训练，开展初中写景作文的立意教学。教师可以将这些散文从教材中有目的地提取出来，组成跨年级的写景散文单元，并整体制定读写结合的教学目标。

以统编语文教材七年级第一单元“四季美景”为例，教学时教师可以引导学生多读一读，多想一想，从字里行间领略景物之美，帮助学生培养热爱大自然的美好情感，同时积极引导学生多看多写，将这份对大自然的热爱述诸笔端，铭刻在心。而到了七年级下学期学生将会学到作家端木蕻良表达对故乡的热爱和强烈爱国之情的《土地的誓言》一文，学到宗璞写景状物，抒发自己历经坎坷、对社会对人生的深刻感悟的《紫藤萝瀑布》等几篇文质兼美、内涵丰富的写景文章。此时，学生在写景抒怀时，已经不能仅停留在“对自然的热爱”这个层面上了。这就需要教师宏观把握，整体教学，拓宽学生视野，教学生选择更富有内涵的意象，引导学生采用托物言志、状物抒情等方式来写作以寄寓丰富的情思。

教师在对教材进行归纳重组时要注意文章立意之间的纵向与横向联系，简化头绪、各个突破，致力于学生作文素养的整体提高，从而一步步引导学生掌握拓展写景作文立意的方法。作文立意教学要遵循“循序渐进、反复训练”的原则，在螺旋上升的训练中让学生的立意水平“水涨船高”。