影响中职电商专业移动教学平台选择的因素分析

张换

摘 要：2020年伊始的新冠疫情掀起了“停課不停学”的线上学习热潮，尽管这次疫情之前已经有大量移动教学平台被广泛应用到教学中，然这次疫情让已经成熟的教学平台再次经受了一场彻底的考验。为了更好推动中职电子商务专业混合课堂的开展，本文首先分析了影响移动教学平台选择的因素，进而对市场占有率较高的几款教学平台进行分析，从而达到因人制宜的教学目的。

关键词：中职 电子商务 移动教学平台

根据中职电子商务专业学生学习现状，笔者在选择适合中职电商专业移动教学平台前进行了必要分析，分析的内容涵盖了教学对象（即中职电子商务专业全体学生）、中职电子商务教学标准（本课题以我校电子商务专业教学标准（修订版）作为分析范本）、移动教学平台共三个方面。

一、中职电子商务教学对象分析

中职电商专业学生的生理特点是：年龄介于14-18岁之间，身心尚在发展，属于未成年人范畴。因为年龄小，在课堂上老师的教育会起到暂时的作用，主要忌于比自己年长的教师的威严;知识特点是：成绩差，自律性差，由于各种原因厌学。在九年义务教育阶段，没有很牢固的文化课基础，基本上是高考淘汰下来的学生，只有少数急于找工作而选择职校;心理特点是：心理不成熟，崇尚个性，标榜另类，同学之间模型性极强，心理成熟度很低。同时，自卑心理较明显，适度的鼓励对这类群里很适用。他们喜欢表现自己，希望得到他人认可，获得成就感和归属感，体现自我价值;学习特点是：他们缺乏良好的学习习惯，学生很少会课前预习和课后复习，自主学习能力比较差，由于缺乏自主性和良好的学习习惯，他们知识点遗忘比较快，学习迁移能力不强。

教育思想强调“学生为主体，教师为主导”，教育的最终目的是促进学生全面发展，因此，必须全方位了解学生的学习特点、学习偏好以及已有知识水平等内容，才能做到以学生为中心。本课题以中职学生这一教学对象为研究出发点，在了解学生学习特点、学习兴趣以及已有知识水平等内容基础上开展混合式教学模式设计，能做到以学生为中心，不脱离教学对象这一实际。该实际也是本混合教学模式能够适用中职电子商务专业学生的一重要指标。

二、中职电子商务专业教学标准分析

混合式教学模式拟将移动教学平台和课堂学习相结合，因此有必要在模式设计前首先对中职电子商务教学标准进行系统分析，以使本模式在《河南省民族中等专业学校中职电子商务专业教学标准（修订版）》的指导下，更切合中职电子商务专业学生的使用。

我校中职电子商务专业教学标准主要从专业名称、入学要求、基本学制、培养目标、职业范围、人才规格、主要接续专业、课程结构、课程设置及要求、教学时间安排、教学实施、教学评价、实训实习环境、专业师资等几个方面提出要求。首先，入学要求对象必须是初中毕业生或具有同等学力者，培养目标主要面向商业行业企业，从事网络营销、网店编辑、客户服务等工作，德、智、体、美等各方面全面发展的高素质劳动者和技能型人才，因此本模式在设计中将更加侧重实际技能操作。其次，在人才规格方面，本专业培养的人才不仅要有良好的职业素养，在专业知识和技能方面，要求学生在熟悉理论知识的前提下，运用到相应工作领域，比如在学生掌握电子商务网站信息采集与信息加工的相关知识后，能完成信息搜集、编写、编辑、发布等信息处理工作。其次，我校在课程结构上设置有专业技能课，包括顶岗实习和综合训练两部分，多样化的训练形式为培养实操性高素质劳动者打牢了基础。最后，在教学实施上，专业技能课教学被要求按照理论与实践一体化组织教学，采用项目教学法、任务教学法、情境教学法、案例教学法。注重实践操作，运用小组合作、成果展示、技能比赛等教学方式开展教学活动。因此教学平台的选择需将文化基础课相关知识与专业训练相融合，注重知识的应用，教学中注重情感态度和职业道德的培养，突出学生的主体作用，使学生在“做中学、学中做”的工作过程体验中完成学习任务，不断培养学生分析问题、解决问题能力。

三、移动教学平台分析

随着职能手机和信息化技术的发展，移动教学平台种类趋于繁多，目前市面上的移动教学平台主要主要解决了两个问题，分别是资源和功能。即每个教学平台都涵盖了不同的教育教学资源以及为教学学习而配套的不同操作功能。其中，资源方面涵盖PPT、微课视频、报纸与期刊等;功能方面包括考勤、讨论、考试、投屏互动等。这些学习平台能很好的获得学生反馈信息，方便学生在没有书本等纸质条件限制的情况下随时随地地学习，成功的记录了教师和学生不同阶段的学习信息，充分实现了资源共享与零碎时间的利用。但很多在线学习平台侧重线上学习为主，尤其在2020年伊始的新冠疫情期间，各在线学习平台的利弊一览无余，与线下结合的问题颇多。目前受老师和学生欢迎的平台很多，主要有超星学习通、蓝墨云班课、职教云平台等。每个平台各有优劣，在满足不同的群体方面也呈现出一定的局限性。

（一）超星学习通

超星学习通作为移动教学助手APP在2015年开始步入人们的生活和学习中，现在主要应用于移动终端。即在移动网络环境下，利用以智能手机为代表的移动智能设备来开展课堂内外即时即馈即互动的网络教学服务平台。超星学习通里面有大量的学习资源，如果学校购买了中国知网的服务，包括书籍、论文、期刊等资源都可以免费学习，我们也可以自行选择自己喜欢的课程进行学习。但是学习通更加倾向于自主学习，而且学生从学校毕业后，就不能再使用学号登录了，只能重新注册新账号来进行学习。

（二）蓝墨云班课

蓝墨云班课APP在定义上类似于超星学习通，是在移动互联网环境下，基于移动智能设备开展的，基于课堂内外及时反馈互动教学的云服务平台。它能很好地把师生之间紧密的联系起来，学习者可以通过手机 app下载蓝墨云班课，教师可以根据所讲授的课程创建自己的蓝墨云班课。每个蓝墨云班课有一个邀请码，学习者通过邀请码加入班课，这样教师就可以通过云班课来管理每一名在线学习者了。蓝墨云班课较其他移动学习平台的优势在于教师可以完全掌控课堂，可以控制整个教学过程，所有功能都由按钮启动。然从资源角度，蓝墨云缺点相对明显，资源区主要侧重教材的供给，对于块状知识点的讲解、名师分析、甚至国家各类优质课程、微课等线上学习资源对比职教云平台资源板块望尘莫及。

（三）职教云平台

职教云平台兼具蓝墨云班课的大部分功能，既可以通过个人电脑终端访问，也可以通过移动终端下载APP链接访问。平台分为教师空间和学习空间，在职能方面包括创建课程、设置和管理学生、成绩管理、职能投屏以及课程方案设计等，教师根据学生的具体情况和学习进度控制整个过程。首先发起的活动先生效，稍后发起的活动则排在后面。评估和反馈这方面职教云是做的最完整的。不仅如此，职教云在教师课堂模块设计了多种在线学习方式，高效还原了传统课程同时又不乏丰富多彩、形式多样的学习方式。在资源方面依托强大的资源库，国家各级优质核心课程，且教育资源是共享的，教师可以直接选择适合学生学情的资源直接导入个人资源库。此外，资源库分为课程思政、专业群、资源库、职教云、慕课学院、中职频道和高教社专区七块教育资源，教师和学生可以随时随地掌握丰富的教育资源。

基金项目：2020 年河南省职业教育教学改革研究与实践项目“基于‘职教云平台’的中职电商专业混合式教学模式研究”（编号：ZJB20228）