小学数学巧用生活元素构建高效课堂策略

周均

摘要：在传统小学数学教学中，部分教师片面性地将课堂教学内容与学生生活实际相分离，致使学生无法将所学知识灵活运用到生活实际，也无法充分发挥数学课程应有的实效性价值。小学数学教材中融合了大量生活素材，一旦脱离于生活实际开展教学，不但无法保证课堂教学的有效性，还可能导致学生对数学这门课程产生抵触情绪。只有在课堂教学中引入学生熟悉的生活化元素，才能有效吸引学生在课堂中的注意力，真正意义上构建出高效化小学数学课堂。因此，在开展小学数学课堂教学时，相关教师必须积极创设生活化、趣味化的课堂情境，整体提高学生的数学应用能力和核心素养。

关键词：小学数学;生活化

一、小学数学生活化教学的内涵及意义

1. 小学数学生活化教学的内涵。

在传统小学数学课堂教学中，大部分教师普遍以灌输式教学模式为主导开展教学，严重弱化了学生在课堂教学中的主体地位，也无法充分发挥学生自主学习的积极性。在新课改要求不断深化改革的背景下，需要小学数学教师及时转变自身传统理念，以生活化教学模式为基础，充分结合学生的生活经验为数学课堂教学注入全新的生命力。生活化教学模式本质上指教师将教学内容与学生生活实际进行的有机结合，从教学内容、教学方法、教学手段等方面着手引入生活中常见的元素，充分激发学生自主学习的兴趣，培养学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力，从整体上推动小学生综合素质的全面发展。

2. 小学数学生活化教学的意义。

（1）有助于激发学生自主学习的兴趣。

小学数学这门课程原本就具有一定的抽象性和复杂性特点，学生仅片面性地学习教材中涉及的知识点，不但无法有效开发其创新性思维，长此以往还可能失去学习数学这门课程的兴趣。实际上浓厚的兴趣可充分保障学生的最终学习效果，需要相关教师积极采取有效措施吸引学生在课堂上的注意力，依托于生活化教学模式引入学生感兴趣的生活化元素，同时结合实际教学内容创设具体的生活化情境，从整体上提高学生自主学习的积极性。

（2）有助于锻炼学生的数学思维能力。

数学这门学科对小学生的思维逻辑能力提出了较高的要求，但大部分处于身心成长发育关键时期的小学生仍以形象思维为主导，不但无法精准掌握概念性知识点的内涵，还不具备将新知识与旧知识进行融会贯通的能力。而将生活化元素与数学课堂教学进行有机结合，则可以为学生提供生活中常见的事物参照，以潜移默化的方式锻炼学生思维逻辑的灵活性，从而有效提高学生的数学思维能力。

（3）有助于提高学生的实践应用能力。

开展小学数学教学的最根本目的在于将理论联系生活实际，培养小学生形成运用所学知识解决生活实际问题的思想意识。这就需要教师在实际教学过程中有效提高学生的实践应用能力，真正意义上达到小学数学教学目标。生活化教学作为广受教师与学生喜爱的新型教学方式，不但能充分激发学生自主探究的思维意识，还能强化学生的实践应用能力。另一方面，开展小学数学生活化教学，还能帮助学生更深层次地体会到数学的精妙之处，促使其发自内心地投入课堂互动，為小学生日后个人发展和应用能力的培养奠定良好基础。

二、小学数学巧用生活元素构建高效课堂策略

1. 在预习环节应用生活资源。

在小学数学快乐课堂构建过程中，教师应高度重视学习环节的有效开展，积极培养学生自主学习能力和独立思考能力。但在实际教学过程中，大部分小学生尚不具备良好的自主预习习惯，在课堂学习过程中也无法及时消化所学知识。针对于此，教师可根据数学的抽象性特点为学生提供具有针对性的生活资源，依托于丰富的生活资源深入发掘学生自主预习的动机，以潜移默化的方式培养学生形成良好的自主预习习惯，充分激发学生自主学习的优势和潜能。例如，教师在讲解“小数乘法”相关内容时，可要求学生在自主预习环节中联系生活实际，思考可运用到小数乘法的现实案例，并结合实际教学内容设计生活化题型案例，以此带领小学生认真观察生活实际。部分学生经自主思考后，可发现生活中处处隐含着小数的实用案例。如在超市购物时，若一块橡皮的价格为0.6元，而一次性购买10块橡皮时即可运用到小数乘法的运算。在此过程中，学生不但能将数学课程与生活实际相结合，还能在预习环节体验到自主学习的乐趣和满足感。

2. 在课堂导入环节应用生活资源。

积极开展课堂导入环节，可以为后续教学内容的引申奠定良好基础。在小学数学教学开展过程中，相关教师应积极采用可吸引学生注意力的教学方式，在激发学生自主学习兴趣的同时促使学生感受到生活化课堂的乐趣，以此为高效化小学数学课堂的构建奠定坚实基础。例如，教师引导学生学习位置相关内容时，可在备课过程中将自身的家庭住址与学校的位置关系绘制成地图，以直观立体的方式呈现给学生，促使学生对位置关系有初步了解和认知。其次，组织学生根据自身家庭和学校位置之间的关系，将其以地图的方式画出来，并通过随机抽查的方式，鼓励学生上台运用自身语言精准描述具体的家庭位置。在此过程中，教师需充当聆听者的角色，积极对每位学生的具体表现予以客观评价，并对表现优异的学生进行肯定和表扬，以此帮助学生建立自信心。在课堂导入环节引入生活资源，不但能为后续教学内容的讲解做好铺垫，还能起到事半功倍的教学效果。

3. 在课堂教学环节创设生活化情境。

在小学数学教学正式开展过程中，教师可结合实际内容创设具体的数学情境，促使学生对课堂所学知识有更深层次地了解和认知。在新知识导入环节，科学有效的教学情境还能降低学生理解复杂知识的难度，最大限度地提高学生课堂学习效率。因此，在小学数学教学过程中，教师可以结合具体的教学内容创设生活化情境，在吸引学生注意力的同时开发学生的想象空间和创新性思维，基于宏观角度帮助学生构建系统的数学思维框架，以潜移默化的方式提高小学生的数学核心素养。

4. 在实践活动中应用生活资源。

在新课改要求中，愈发突出强调学生在教学工作中的主体地位，而小学生原本就具有活泼好动、好奇心旺盛的性格特点，在浓厚的游戏氛围下小学生可长期保持愉悦的身心状态，甚至在整个课堂教学过程中保持高涨的学习态度。因此，在开展生活化情境教学时，教师还应有意识地引入学生感兴趣的游戏元素，促使学生体会到学习数学课程的乐趣，进一步提高学生自主参与课堂互动的积极性。

在新时代背景下，小学数学教师应积极转变自身传统教学观念，站在学生的角度思考行之有效的教学方法，以生活化教学为基础构建氛围生动热烈的高效课堂，从整体上推动全体学生身心健康成长。

参考文献

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