试谈初中生物教学中，创新能力的培养

徐宁

摘要：生物科学是人类21世纪一项重要的科学研究应用工程。作为初中生物，则是生物研究应用工程的基础学习。我们重视初中生物教学，才能为祖国培养出有用的合格生物研究方面的人才。在素质教学的形势下，在初中生物教学中，培养广大学生的创新能力则是初中生物教学中一项极为重要的教育任务。

关键词：生物;创新（目的;情境 ——心理、实验、矛盾、语言、和谐）

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-40-294

我们开展初中生物教学，其教学目的是什么呢？我认为学习初中生物的教学目的就是让我们的广大初中学生了解学习好生物学科方面的知识，为培养合格的生物研究人才打下坚实的基础。现在，在初中生物教学之中，我们就是要针对教学弱小的地方，开展对学生非智力因素（品质）的培养。我们一些学生学习生物怕困难，不去下功夫，没有具备战胜学习上困难的勇气，缺乏勤学苦练的精神。究其原因，还是这些学生身上缺乏非智力因素（品质）。我们的生物教师，如果开展好有关教育，培养好学生身上的非智力因素（品质），学生就会树立起学习的勇气，以顽强的毅力去战胜学习生物方面的困难。

我作为一位初中生物教师，决心以《生物新课程标准》为方向，在初中生物教学中积极重视学生创新能力的培养。这里，我结合自己的教学实践，谈一谈如何在初中生物教学中，培养好学生的创新能力。

其一、培养创新能力需要哪些环境。

创新能力在心理学方面来讲，在知识的学习之中，自己的学习与实践，往往有新的学习途径，新的实践途径。具体地说，应该让学生在生物学习中，多质疑，多思索，多探究。疑发现，提出新的见解。其核心要点是学习中多质疑。疑而生问，问而多思，思而多究。为了培养学生的创新能力，有一个关键点就是为学生多创设良好的“情境、环境”。

下面，试谈情境、环境的创设。

1、实验情境的创设。

我们培养学生身上的非智力因素，一个最好的方法就是开展实验情境的创设。让我们的学生融入实验情境，学生就会感受到生物实验的无穷好奇，由好奇心，激发出求知欲，由于求知欲转化为学习生物的动力。比如，让学生开展“种子发芽”的实验。如把一点绿豆，放入有泥土的盆子中，自己每天要澆水，盆子要放在有阳光的地方。几天之后，绿豆发出嫩芽，长成了豆芽。这种小实验，让学生感到惊奇，充满了学习的动力。又比如，学生实验把一条蚯蚓折成几段，折成的蚯蚓仍然在活动。让学生在实验中，感受到“节肠动物的生命力是多么顽强”。从而产生了探索“节肠动物生命”的欲望。

2、矛盾情境的创设。

从心理学的角度上讲。问题出现了“矛盾”，必然认知就出现了相反的问题，学生就急于去解开矛盾的疑团，推动着探究思维的发展。比如，我讲解“蒸腾作用”。一般的认识是“人往高处走，水往低处流”。但是昆虫的发育时候与一般认识是相反的。昆虫

在发育时“昆虫体内的水份是往高处流的”。这种矛盾的认知，推动着学生去了解“为什么？”从而去解开“疑团”，促进探究学习。又比如，人的一般认知是“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。真实情况是，“丝方尽”不是“蚕”死了，而是变成了“蛹”，是发育的一个拐点，是幼虫变成成虫的一个裂变过程。这种实况打破了千年的认知，在矛盾认知中，推动着学生创新探究。

3、语言情境的创设。

可以这样说，语言是传授知识，输送外部信息的一种媒介、手段，离开了语言的交流，人类就无法学习，无法进步。

在初中生物教学中，教师要创设好语言情境的创设，激发学生的创新思维去联想，从而，培养学生的创新能力。

比如说，我讲到：“有尾无肢水中生，无尾有肢陆上登，又能游泳又善跳，一见害虫口中吞”。我说出了这段顺口溜，让学生猜一下是什么动物。学生一下猜出了是青蛙。从“有尾”到“无尾”，从“无肢”到“有肢”是一种什么变化。学生经过思索，以创新学习精神出发，分析出这是青蛙的一种变态发育，生活习性变化的进程。我创设语言环境，激发了学生的创新思维。从而培养了广大学生的创新能力。

又比如，我让学生理解一下下面这段俗语的意思是什么？“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞。”学生经过对这段俗语理解后，通过创新思维之后，得出了创设性的结论——充分说明了生物普遍存在遗传的现象。从而，培养了学生观察问题、分析问题的创新能力。

其二、培养创新能力的情感条件。

前面，我谈了环境条件，下面谈培养创新能力的情感条件。

我在生物教学中，要开展情感培养。以情感作为基础，培养学生身上的非智力因素（品质）。情感培养主要方法是创建一种师生和谐友好的氛围，密切师生关系。在师生关系友好、和谐之中，我们的学生就非常尊敬教师，而且最喜欢听老师的话，十分愿意接受老师的帮助教育。在和谐友好环境创设中，我们的教师要放下“师道尊严”的架子，要讲文明，讲礼貌，处处关心学生，热爱学生，为自己的学生排忧解难。在友好和谐的环境中，培养学生的非智力因素（品质）就好培养了！

总之，我们要抓好几种情境的创设，让学生在相关的情境之中，激发起学习生物的兴趣，激发起求知欲，培养起非智力因素品质。培养非智力因素是一个较长的过程，要充分利用生物教材中的因素，创设一些有效的情境，让学生融入情境，激发起学生的兴趣，从而激发起求知欲，进而转化为学习动力。这样，学生身上的创新能力就容易培养起来。

参考文献

李之敏、王永奎、李向东《创设情境，启发学习动力》2019年《学习报·生物版》。