浅析新课程视野下小学数学教学生活化误区

欧俊

摘要：随着新课程标准的持续深化，对小学数学教学的要求有所提高，强调教师在教学中做好知识传授工作的同时，加强教学内容与生活实际的融合，实现教学生活化的目标。当前很多教师虽然能实现数学教学的生活化，但在实际运用环节还存在一些误区，导致生活化教学的效果不尽人意，需要采取切实可行的改进措施，以此优化教学质量，有效满足新课程要求。

关键词：新课程视野;小学数学;生活化;误区

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-40-349

在新课程视野下，生活化教学理念逐渐深入人心，强调生活与教学之间的联系，旨在让学生迁移运用所学的数学知识，有效解决生活实际问题。小学生的年龄小，认知理解能力和生活阅历相对有限，教师实施数学教学生活化时需要立足于学生的生活经验，积极搜集丰富多样的生活元素，将其与具体的教学内容相融合，以此提高教学的效率与质量。

一、小学数学教学生活化概述

对于小学数学教学生活化而言，其主要是结合新课程标准进行课堂教学，将生活中的相关内容渗透到教学中，利用生活实例助力教学。如此一来，学生能够立足生活实际，利用已学的知识与已有的经验来解答数学问题，实现数学知识的迁移运用。通常情况下，小学数学教材中的很多知识都来源于生活，如钟表、图形、简单的运算等，这些知识与实际生活具有紧密的联系，旨在为现实生活而服务，所以实施教学生活化有利于实现理论与实践的完美结合。针对小学数学教学生活化，教师需要制定科学有效的教学目标，以教学目标为依托进行课堂教学计划的制订，增加生活化的教学方法。

二、新课程视野下小学数学教学生活化的误区及改进方法

（一）误区

新课程视野下小学数学教学生活化的误区主要表现为：①主次不明。部分教师开展生活化教学活动时，没有明确分清教学内容的主次，只一味关注真实情境的营造，对基础知识的讲述加以忽视，导致课堂虽充满活力，却难以实现预期的教学目标。例如：针对“认识人民币”的讲授，为了让学生知晓不同面值的人民币，理解元、角、分之间的进率，部分教师会创设假期去动物园观看小动物的情境，通过大部分时间的讲解后，方在买票环节进行不同面值的换算。这样的案例不仅造成课堂时间的浪费，还影响学生对数学核心知识的理解，所以教师在具体教学中要注重教学内容与教学案例之间的关系，明确教学目标，避免内容主次颠倒。

②过度生活化。针对教学生活化，有些小学数学教师没有真正理解其内涵，盲目追求生活化，致使数学的特点得不到体现，造成数学味被生活味冲淡。比如：讲述“分类与整理”的知识点时，部分教师会采用如下步骤进行生活化教学，即：设计超市的生活化情境来导入课题，引导学生对所学内容进行初步感知，在此基础上模拟生活实践，让学生在实践操作中体验分类与整理;然后指导学生进行知识的延伸和拓展，让学生对各种物品进行分类和整理，让生活更加井然有序。在这个过程中，学生会扮演不同的角色，如营业员等，以相应的标准进行商品的分类，并将商品放在相应的柜台位置;或者是以小组为单位，结合不同标准来分类不同的物品，包括玩具、图片、水果等。这样的活动多是学生动手操作，导致学生缺乏思考的时间和空间，继而造成生活味过浓而冲淡数学味。

（二）改进方法

第一，明确教学目标。针对数学教学生活化，小学教师应避免颠倒教学顺序的情况，必须要以课程教学目标为指导，科学设计教学互动或教学游戏，根据学生的生活实际进行生活化案例的讲述，使学生更好地感知生活中数学知识的运用，提高对知识的运用和理解能力。同时教师在课堂上列举生活化例子时，既要优化教学模式，又要对课堂时间进行严格把控，科学掌控教学任务，以免造成课堂实践的过多浪费。以“分数大小的比较”为例，教师在课堂上引导学生比较1/2和1/3时，可以列举生活化案例，如：小花的姐姐过生日，由于蛋糕店的材料不足，无法制作出大蛋糕，因此小花只能买两个小点的蛋糕;回到家后，为了让家人都能吃到蛋糕，妈妈将一个蛋糕分成两份，另一个分成三份，若你是小花，你会选择哪块蛋糕？通过这样的案例教学，能将数学知识与生活内容相结合，使学生明确两个数之间的大小，加深对分数的认知。

第二，注重生活化教学的科学性。生活具有直观和感性的特征，因此教师需要结合学生的思维认知特点实施生活化教学，以现实生活为依托来进行数学探究，这也是数学教学顺应新课标要求的有效路径。具体而言，教师应该结合具体的教学内容进行生活化情境的巧妙创设，将数学问题与教学情境相融合，以此调动学生的能动性，激发学生思考的热情。作为学习的引擎和数学知识的背景，生活情境在其中发挥着承载的作用，需要教师依托生活承载数学探究，而不是无限扩大生活情境的功能。以“分类与整理”为例，教师可以从学生逛超市的生活经历出发，结合教学内容进行超市情境的创设，让学生通过初步的观察和感知来发现，超市商品排放相对混乱，进而从内心深处产生分类摆放的兴致，由此导入本课内容;然后教师可以设置为超市商品分类的活動，让学生动手分类实物，更好地体验分类与整理，产生探究知识的兴趣。总之，生活情境的创设要立足于真实性，生活化元素要避免过度使用，进而彰显出生活化教学的价值。

结束语

新课程视野下的小学数学教学生活化还存在一些误区，包括教学内容的过度生活化、主次不明等，这就需要教师立足实际，明确教学目标，注重生活化教学的科学性，以此发挥出生活化教学的重要作用，真正走出教学误区，达到理想的教学效果。

参考文献

[1]耿梅. 小学数学教学生活化的误区及对策分析[J]. 学生·家长·社会（学校教育），2019，000（009）：P.1-1.

[2]李涛. 新课程视角下生活化误区在小学数学中的探析[J]. 中学课程辅导（教学研究），2019，013（031）：15.

[3]金永胜[1]. 浅谈新课程背景下小学数学教学生活化的策略[J]. 课程教育研究：学法教法研究，2019，000（009）：116-116.

[4]刘莉. 浅谈新课程改革背景下小学数学教学生活化[J]. 读天下（综合），2020，000（007）：P.1-1.