幼儿园生活中德育教学实践研究

苏梅

摘要：立德树人是教育的根本任务，德育是立德树人教育思想的核心内容，在幼儿园教育中，作为教师也应该重视德育工作，要将德育工作渗透到平时的一日活动和游戏活动中，让幼儿养成良好的行为习性和道德品质。幼儿德育工作要重视系统性和连续性，同时还应该从幼儿的心理特点和认知规律出发，开展多样化的德育活动，将德育工作融入游戏和玩乐中，这样才能取得理想的德育工作效果。

关键词：幼儿园;生活中;德育;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-40-347

引言

幼儿阶段的学习与教育对于学生来说是十分重要的，在幼儿阶段，“立德树人”的教育思想有助于促进学生在德育活动中学习，促进幼儿形成健康的德育思想。而因受到新课程教育的影响，大部分课程都需要进行改革，幼儿园的德育教学也不例外。幼儿教师因不断受到传统教育的影响，难以通过创新的模式去不断探究帮助幼儿全面发展的德育指导方式，让幼儿在幼儿园德育教学不断创新的过程中学习到更多的知識，以促进幼儿得以全面发展。

一、开导幼儿，培养幼儿性格

班级里边有一个叫洋洋的孩子，平时表现得很安静、不爱说话，也不爱与其他人一起玩耍，经常带着自己的玩具一个人玩。有一天，幼儿们陆陆续续来到了幼儿园，教室一下子热闹了起来。洋洋带着自己的玩具一个人坐在桌子旁边，不跟别的幼儿玩。我轻轻地走过去，和旁边的幼儿悄悄地说：“我们去邀请洋洋小朋友一起玩拼图”。当其他小朋友邀请他时，洋洋抬抬头，又看了看他的布娃娃，依然不理不睬，继续玩他的布娃娃。经过我用玩具诱惑他之后，他还是开心地加入了其他小朋友的行列中，与其他小朋友玩耍了起来。看到幼儿的孤僻表现，我特意留下洋洋妈妈，和她进行了深入的交流。洋洋妈妈说：“洋洋在家经常跑来跑去，上蹿下跳，总是把自己的玩具乱扔，还喜欢把他的小车扔到墙上。每次洋洋犯错，我就会狠狠地训他一顿，还会没收他最喜欢的娃娃。一个男孩子，我不喜欢让他玩娃娃，所以我把他的娃娃扔到地上。而且洋洋吃饭时常常把饭菜扔地上，吃一口嚼半天，看到散了一地的饭，我就又开始骂他……”这时，我突然想到了一本书《牵只蜗牛去散步》，幼儿是上天的礼物，每个幼儿都要温柔地对待。于是我对他洋洋妈妈说：“幼儿因为你平时的严厉而出现内向、不愿意与人交流、孤僻的现象，每个幼儿的成长速度是不一样的，我们要温柔地对待。就像我们去散步，如果我们放慢脚步，放平心态，这样你会发现路边的风景会变得不一样，闻到的花会更香。同样，对幼儿犯的错，我们也要正确地引导，不能按照大人的标准去评判，也不要拿自己的孩子和别人的孩子做比较，因为每个幼儿都是独一无二的。”之后，我又耐心地跟洋洋小朋友说：以后爸爸妈妈不会再像之前那样对你那么严厉了，我们以后要多和其他小朋友一起玩耍，分享自己的玩具。那么多小朋友陪你玩耍，你开心吗？在我引导后，洋洋用大大的眼睛看着我，脸上露出了开心的微笑。且经过一段时间的观察，发现他变得不再沉默寡语，更愿意与小朋友一起玩耍了。这就实现了开导幼儿，培养幼儿良好性格的效果。

二、建设完善的德育生活化课程

将幼儿园德育生活化落实到位，更好地培育幼儿思想品行，则需要构建完善的课程体系，以此为德育目标做支撑。首先是主题、实践和环境三大生活化德育课程体系，通过动静结合的方式让幼儿认识德育内容，并在行为上有所体现。其中幼儿园所建设的主题课程需要以幼儿平日的生活情境为基础，构建能够倾听、懂得自理、会与他人合作、流畅表达等内容相关的主题活动，渗透在幼儿学习生活中，同时根据年龄的不同进行适当调整;在实践德育生活化课程中，设置情景活动，然后引导幼儿参与，经历规范道德行为具体应用的过程，并根据幼儿的行为表现及时指导，让幼儿认识何为正确、错误的观念和行为。例如集体协作竞赛活动，让幼儿树立合作意识，并在和同伴合作中体会正确交流表达的方式，从而在教师的指导下，形成合作反思，以在今后的生活中应用良好的合作精神品质。另外，在环境课程方面，其属于隐性德育生活引导模式，针对幼儿具象化思维，需要积极创造多元趣味、动静结合的渗透课程，比如德行文化长廊、日常行为规范展示墙等，在潜移默化中浸润幼儿的心灵，使他们通过深刻的记忆来规范道德品质。最后，幼儿园德育生活化课程的建设需要深化文化内涵，加强家园融合指导效果，通过与幼儿家庭生活连接，为其提供具体、可行的德育行为课程，使幼儿在家长的陪伴指导下更加积极地塑造优良品性。

三、在德育教学中开展“合作”

结合当前幼儿的现状来说，普遍幼儿都是家中长辈手中的宠儿，他们在生活中普遍都是衣来伸手、饭来张口，所以幼儿很容易形成自私、自我的意识和行为习惯。孩子们在合作方面的意识和积极性较弱，通过一些活动开展合作，合作的过程中，孩子们收获了友谊，受益良多。比如以小组为单位，让小朋友们开展自我介绍活动，有的孩子就特别害羞胆小。小组中的其他孩子会积极对这样的孩子进行鼓舞激励，在鼓舞之下，原本害羞胆小的孩子，终于鼓足了勇气在全班面前展示自我，不断赢得掌声，这种合作相互打气的方式，让孩子们从小体会到集体的温暖，懂得当自己遇到困难时，是可以寻求集体的帮助的。又比如去年的重阳节活动中，孩子们需要排练节目，表演给家长看，在表演活动的排练安排中，孩子们之间相互积极交流、相互合作，印象较深的是一个绘本故事的情景表演中，有几个孩子总是记不住台词，每次排练时不是忘记了这个就是忘记了那个，导致排练的期限不断延长，眼看着距离节目表演的日子越来越近，孩子们在一起商讨，想出了记住关键字的窍门，这样一来总算把小组中的台词问题解决了，最终表演也获得了一致好评。而通过这类日常的活动，在不知不觉中将合作的意识和习惯播种给幼儿，让幼儿在思想意识中形成对合作的认可甚至是期待，在后来的户外建构游戏，在班级中的区域游戏活动中，孩子们甚至都习惯了这种合作，从合作开始，又渐渐将合作延伸到了分享的领域，孩子们喜欢相互分享自己的喜怒哀乐，分享自己的成果，在不知不觉中，孩子们的德育素养也不断得到提升。

结束语

幼儿教育阶段是关系着学生未来学习的重要阶段，通过良好的德育教学不仅能培养幼儿的学习能力与德育能力，同时还能够让幼儿更加充分地了解、掌握相关的知识。因此，幼儿教师应不断创新幼儿园的教学模式，引导幼儿积极参与德育教学活动，让学生贴近生活、自然，在日常生活中通过德育的学习观察幼儿读本中描述的画面，并采取团队式与树杈式教学方式不断增强幼儿对德育课程的兴趣与团队合作的能力，以帮助幼儿得以全面地发展，促进幼儿教师不断在“立德树人”教育思想的指导下探析、研究关于幼儿园德育教学的对策。

参考文献

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