浅谈初中英语阅读教学

傅锐 刘朴丽 高丽

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-40-294

《英语课程标准》（2019版）对初中学生阅读能力和阅读量有以下要求：初中毕业生应“能读懂7-9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志、克服生词障碍、理解大意;按照阅读目的的要求，能运用适当的阅读策略;除教材外，课外阅读量应累计达到6-8万词以上。”而且根据我们每年中考试卷也可以看出阅读所占分值40分，所谓：“得阅读者得天下。”因此使学生养成良好的阅读习惯和形成有效的学习策略是英语课程教学的重头戏。对学生进行有效的阅读策略的培训就显得十分紧要了。

但是目前我们乡村中学的英语阅读课程陷入了一个尴尬的局面。阅读课是教师头疼也是学生感觉枯燥乏味的课程。往往一节阅读课下来，教师感觉嗓门冒烟，口干舌燥，而学生的感觉就是昏昏欲睡，整节课除了在书本上批注了满满的中文意思，其余就是勾划出了一些重点单词和短语。阅读课成了语言知识讲解课。学生几乎没有真正的参与到课程中来。究其原因，笔者认为有两方面：1.学生基础词汇记不住，语法句子不会破译。2.部分教师为了赶进度，往往直接只讲材料中的语言知识点。长期以往，学生就养成了阅读课上教师只管讲，学生静声记笔记的习惯。这对培养学生的阅读策略是十分不利的。阅读是一个综合训练部分，它包括了词汇、短语、语法、阅读技巧等知识。所以要想提升阅读课的质量，笔者以为不妨可以从以下三方面去准备：

一、词汇学习的准备

“万丈高楼平地起”，如果没有足够的词汇储备，任何策略或是技巧都使“巧妇难为无米之炊”。面对大量的词汇记忆，教师应该教会学生一些记忆方法。比如：结合音标记忆单词，像“take”。不要死记硬背，否则记得慢，忘得快;掌握基本的构词法，即合成法、派生法、转化法等;同时还可以采用词义联想法、象形法、图片记忆法，情景记忆法、分类法等。

二、语法学习的准备

通过访谈笔者发现，很多初中英语成绩还不错的学生，到了高中以后会突然感觉“高中英语难度很大”，他们中很多同学反映高中的英语语法很难，尤其是碰到主从复合句，在翻译和理解时常常出错。因为高中的语法比初中的更有深度和广度。所以为了使学生更好地适应高中英语的学习，我们初中教师在进行语法教学时就要有意识地加强单词词性及用法和五大基本句式的训练。比如在教授单词时，我们可以告诉学生形容词在句中一般用来修饰名词或代词，常用作定语，表语或补语等。而五大基本句式分别是（1）.主语+谓语;（2）.主语+谓语+宾语;（3）.主语+谓语+宾语1+宾语2;（4 ）.主语+系动词+表语（5）.主语+谓语+宾语+宾补 。在遇到長难句时，教师可引导学生找到句子的主干（即主谓宾或主系表结构），这样对于长难句我们就把它轻松分解了。

三、阅读课程教学

任何的方法和技巧都是建立在一定的知识水平基础之上。我们有了词汇、语法方面的坚实基础，再给学生培养一些阅读技巧就会起到事半功倍的作用。通常我们在上阅读课之前，每一堂阅读课我们都要精心去设计。包括前期的导入，课堂中的问题设置以及课后的任务。

1.阅读前。在未上阅读课之前，学生对于教师即将要上的内容是否充满兴趣和期待，这在很大程度上取决于教师的前期铺垫。那么这就要求教师不仅只具有英语学科方面的单一知识储备，它还要求教师具有广博的知识领域。比如在上八下英语Unit5 Reading 部分时，笔者会跟同学分享一些美国有关种族歧视的电影，故事，书籍等，再讲到著名的美国民权运动领袖马丁.路德金。同学们都很感兴趣，这就唤醒了他们对文章的知识和体验，为即将要学习的内容作了很好的铺垫。

2.阅读中。新人教版教材每单元Section B 的阅读文本都有阅读技巧。如：略读、寻读、细读、猜读等。教师每次在上不同文本时，都要循序渐进地给学生领会每种不同的阅读方法，并让他们在文本中学会使这些方法来获取主旨大意、获取细节信息、猜测生词、分析推理、总结归纳、信息转化，语篇分析等等。而且教师在给学生阅读文本时需要给出明确的时间和布置具体的任务，教师可以根据每篇文章不同的特征，有针对性的设计阅读技能的训练活动。

3.阅读后。笔者认为，书本上课后的一些习题可以按照学生对文本的理解和认知水平进行更合理的整合。有时候需要针对性的提出一些问题，深化阅读内容;有时候对于一些重难点句子或习题，需要精讲。其次，平日里多增加阅读训练对学生来说也是十分重要的。我们可以选择贴近学生实际生活，具有时代特点，内容健康的阅读材料甚至可以自编阅读材料给学生。阅读既可以增加学生的词汇量又可以扩大知识面，还可以提升学生的学习兴趣和学习动机。

我们常说：“授人以鱼，不如授人以渔”，但是作为教师的我们既要“授人以鱼”，又要“授人以渔”。我们在交给学生具体知识的同时又教会他们一些方法和策略，这对学生的终身学习大有裨益。