基于情境体验的小学语文朗读指导

韦利美

摘要：文章主要从增加朗读时间、提高朗读目的性以及丰富朗读活动对象这三方面的内容着手，阐述了提升高年级小学语文朗读实效性的注意要点，并提出了几点提高小学语文朗读指导实效性的途径，旨在为相关小学语文教师提供借鑒意义。

关键词：小学阶段;语文学科;朗读教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-40-284

在素质教育的要求下，小学教师务必要强化开展学生的朗读教学。但从目前来看，中国部分小学在进行朗读活动的过程中都面临着诸多不利因素，制约着朗读实效性的提升，基于此，有必要对提高小学语文朗读指导实效性的措施展开深层次的探索和研究。

一、增加朗读时间，借助情景体验明确朗读目的性

在以往小学阶段的语文教学中，教师往往会对课文中的重点难点知识展开重点讲解，然后学生再依据教师的讲解内容来对课文进行具体的把握和理解。如，教师大多会先带着学生读文中的生词以及句子，接下来再领读文章的具体内容，最后学生才会自行大声朗读，但通常留给学生自己朗读的时间都非常少，朗读几分钟就会被教师叫停，并要求学生在课后对文章进行朗读，以此减少对于课堂时间的过分占用，但一般学生在课后都不会积极主动朗读课文。

长此以往，便会使得课文朗读的形式大于内容，并导致学生从内心忽略课文朗读的重要性，这对于朗读实质性作用的提升有着一定的阻碍作用，并且不利于帮助学生对朗读的内涵产生充分的认识与了解。除此以外，若是朗读时间不够，也会阻碍学生对文章产生更加深层次的解读。基于此，教师务必要尽可能地增加小学语文课堂的朗读时间，并积极提升指导手段的科学性以及合理性。除了要增加朗读时间以外，教师还应在原有的基础上增强朗读的目的性。从目前来看，教学改革正在如火如荼地开展，在这种时代背景下，教师开始倾向于采用多样化的方式进行教学，但是在朗读教学的应用过程中，教师并未认识到普遍存在的朗读目的性不明确的问题。比如，教师在进行公开课教学的时候，教师为了展现出更好的课堂效果，往往会让学生对课文的某一段落进行朗读，但由于教师的教学侧重点仍然在于知识讲解，所以往往不会展开针对性的朗读指导，而学生自身也没有认识到朗读的根本目的，仅仅是对课文内容进行机械地朗读。这种朗读没有体现出其实际的作用，不仅浪费了课堂时间，还有可能会在极大程度上增加学生对于朗读的抵触心理。基于此，教师务必要注重朗读指导的针对性，此举能够有效提升学生的朗读效率，进而产生更大的收获。

二、丰富朗读活动对象，加强重点体验与引导

在小学阶段进行朗读指导的过程中，教师应当充分尊重学生个体之间的差异性，尽可能地对原本的朗读活动对象进行扩大。由于小学学生在学习能力以及认知水平方面呈现出参差不齐的特点，所以教师在开展实际的课堂教学的时候，往往会选择成绩较好的学生进行示范朗读，而其他学生则仅仅是听。绝大部分朗读的任务都落在了课代表、班长以及学习委员的肩上，而没有职位的学生则常常没有朗读的机会，这种现象的存在久而久之便会使得学生在朗读方面的差距越来越大。还会打击绝大部分学生的朗读积极性，严重的情况下还会对语文课堂的朗读产生厌烦和抵触心理，并怀疑教师教学方式的公平性。所以教师应当让每位学生都获得朗读的机会，并产生对于朗读的热情和积极性，进而在朗读中逐渐体验到朗读的乐趣，此举不仅能够实现班级整体教学质量的提升，还能够为朗读教学任务的高质量完成创造必要条件。

小学阶段的语文教师除了注意上述几方面的要点问题以外，还应当注意朗读指导的科学性与合理性，综合考虑班级学生的实际情况。结合各方面的影响因素，在原有的基础上对教学方法以及指导策略进行优化选择和调整，唯有如此才能够真正保障朗读指导的实效性，切实发挥出朗读对于提升学生学习质量的实质性作用。小学阶段的语文教师在进行阅读指导的过程中应当加强对于重点内容的指导，教师需要重点引导学生辨识生字，并强化规范字音，从本质上来看，生字和发音属于一体化的认知行为，小学生在学会发音之后便会很顺利地实现认字。小学生在朗读的过程中经常会遇到相对陌生的生字和生词，学生在对其进行反复识读和强化朗读的过程中将会更加流畅和准确，自然而然便会实现语感的增强。如，教师在对教材中《盼》一课进行教学的过程中，应当事先为学生进行范读，并引导学生自行在书本上标注生词和生字的拼音，范读结束之后，再鼓励学生自主进行反复朗读，并对其中“窸窣窣、喧闹、玛瑙”等词语的读音进行多次练习。除此以外，教师还可以采用分段朗读的形式，挑选学生到讲台上进行课文朗读，此举不仅能够帮助教师知晓学生朗读薄弱的地方，并展开针对性地纠正和规范，还能够加强小学生的记忆，对于其表现能力以及临场发挥能力的提升有着积极的促进作用。

三、基于情景体验理解文本，深化朗读效果

小学阶段朗读教学的开展应当注重学生的朗读效果，为了能够提升学生的情感投入，教师务必要引导学生对文本的含义产生深层次的理解，然后才能够在此基础上强化朗读的情感付出以及文学性等内容。所以，语文教师应当利用当下多媒体技术的优势，进而创造出更为高效的朗读情境，以便于小学生对文章内容进行更加明确的认识与解读，充分将情感融入朗读中。

例如，以《只有一个地球》一课为素材，语文教师在对该课文进行朗读教学的时候，便可以事先在网络中寻找该课文的音频，并为学生播放相关视频资料，让学生在脑海中对文章内容有一个大概的印象。此外，教师还可以向学生扩展一些生态环保以及可持续发展的内容，让学生对“只有一个地球”产生更加深刻的认识，并将这种认识和情感投入到朗读之中。除了要加强对于重点内容的指导以外，语文教师还应当在原有的基础上对朗读训练的形式进行创新。但从目前来看，绝大部分的语文教师仍未能认识到学生在课堂中的主体地位，经常会使用集体阅读或者是教师领读、学生跟读的方式，这些方式过于传统，难以同新时代语文教学要求相适应。

综上所述，强化对于小学生的朗读指导能够有效提升小学生的朗读水平，对于其阅读水平以及综合能力的提升有着积极的促进作用。因此教师务必要加强对于该方面内容的重视，并对重难点内容重点指导，创新采用多样化的教学方式和手段，最终推动小学语文整体朗读能力的优化提升。

参考文献

[1]张雪萍.新疆农村小学开展“云诵读”活动的有效策略[J].文学教育（下），2021（07）：100-101.

[2]周晓燕.优化小学低年级语文朗读教学核心研究[J].科学咨询（教育科研），2021（06）：272-273.

[3]刘浪飘.语文朗读教学策略浅析[J].文学教育（上），2021（03）：114-115.