高中英语话题阅读教学浅谈

杨春锦

摘要：在进行高中英语阅读过程中，学生并不能充分地调动自己的阅读热情，因而也不能较好地集中自己的注意力，跟随文本的内容完成相应的阅读任务，这对于提高阅读效果是较为不利的。为了能够有效地改变这一教学现状，教师可以结合对于英语话题语篇阅读教学问题的分析，对教学策略进行创新，以此帮助学生更好地感受英语阅读的魅力，这对于激发学生的学习热情有较大的帮助。

关键词：高中英语 话题阅读 教学浅谈

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-40-121

引言

自教育改革以后，我国高中英语新课标已经对教学内容做出了以主题意义引导为主要方向的完善与转变，其中对作为高中阶段的基礎教育科目的的英语，更明确指出要在英语教学中通过主题意义的引领在学习、实践以及创新的角度加强学生的核心素养。因此教师要在英语阅读的教学过程中，营造具有教育意义的特定主题环境，在特定主题中设置英语语篇，通过讲解分析语篇中涉及的主题、结构、语法、特征与语言等要素，分析各要素与英语语篇主题的内在联系，找到各部分的结合关系，从而提高学生对英语学习的探索能力。

一、根据教材话题以问题情境导入，激发学生学习兴趣

高中英语教材话题是非常丰富并广泛的，这对教师的知识储备量和教学知识能力提出了要求。教师需要累积多样并丰富的知识，同时将相关知识与教材话题相结合，这样根据教材话题相关的知识进行教学，不但能够加深学生对教学知识的记忆，还能激发学生参与教学的兴趣。教师可以根据教材话题和相关的知识创设问题情境，并以问题情境导入教学中，这样不但能吸引学生的注意力，还能激发学生学习英语知识的兴趣，从而能够使学生积极地参与高中英语教学。例如，教师在带领学生学习Lifein the future时，可以先问学生：What do you think life will be like in the future？并在学生思考时说：I think the future of life is machines buying vegetables and cooking them.这样能够激活学生的想象力，并提升学生表达想法的兴趣。接着，教师可以倾听学生的想法。之后，教师可以说：Let's read the text and see what others think.并进行教学。在结束教学后，教师可以再问：What do you think life will be like in the future？并在学生回答后对学生说：Your idea is very good.或是说：You have a vivid imagination.以此对学生的表达和想象提出表扬。教师使用这样的方式导入教学，不但能吸引学生的注意力，还能提升学生的互动兴趣和互动能力，同时能够激发学生学习英语知识的兴趣。

二、语篇分析，促进语言能力的培养

语篇分析是英语阅读教学的关键。如何打破传统课堂中语言现象和语义的讲解，促进学生学科核心素养的发展是本研究重点探讨的内容。结合《课程标准》的要求，在教学语篇时，首先，教师应作好以下准备工作：明确文本的题材和主题，分析文本的结构，思考文本的具体内容，语篇的谋篇布局，作者的写作意图、方式及要传达的情感态度价值观等。其次，在课堂教学中，教师要以学生为中心开展语篇教学，根据他们的学习需求和兴趣有针对性地进行阅读指导;也可以通过问题探究、个性化阅读等方法开展语篇阅读，使学生在掌握基础语言知识的基础上提高语言交际和应用能力。

三、以问题引导多角度的协作探究方式

教师在高中英语阅读的课堂教学过程中要积极对学生进行问题的提问，通过与主题意义相关的问题引领使学生找到学习的主要方向，激发学生对知识的探索欲，加强学生与英语知识、教学环境以及自身知识体系之间的交流，以多种方式构建学生的文本主题意义。通过教师的问题引导，可以在师生间建立良好的交流渠道，从而使教师能够及时接受到学生的学习反馈，从而有针对性地对英语语篇进行重点教学。同时学生也可以与其他同学间进行积极的讨论与互动，在合作中对教学内容进行逐层的剖析与探讨，在交流中找到与其他同学在主题意义理解、写作方式掌握与思维方式上的差距，从而进行自我提高，自发性地对文本内容、思想和观点等进行分析与掌握。通过这种问题引导式的多角度对话研究，学生能够提高自身在英语阅读中的学习主动性，积极参与到教学过程中，并在主题意义的引导下建立自身、文本、教学情境以及社会之间的心理联系，有效衔接学生在主题意义教学环境下的知识与思维，从而推进自身英语综合素质的完善与提高。

四、引导学生结合自己的生活经验讲述自己的看法

在英语学习的过程中，学生常常会认为在生活中并不会应用到英语知识，因而也就不会积极主动地搭建阅读与生活之间的联系，这对于提高学生的阅读效果是极为不利的。为了能够解决这个问题，教师可以结合着本课时学习的主题学生进行提问，并让学生结合自己的生活经验完成相关内容的探讨。在探讨的过程中，每一位学生都能较好地发挥自己的主观能动性，让自己顺利地掌握相关的知识。同时，学生也能够在聆听的过程中对其他学生表达的内容进行聆听，从而较好地对自己的思考成果进行补充，这对于完善学习成果有较大的帮助。除此之外，在这个过程中，他们能够明确英语知识的实用性，因而也能够有效提高自己的英语学习效果。同时，在这种教学模式的启发下，学生也会应用自己的生活经验完成对于阅读内容的理解，从而能够有效降低理解难度，方便快速地把握文章的主要内容。当然，学生也会在生活中积极地应用所学的知识解决难题，这能够帮助学生较好地感受英语知识的实用性，从而激发学生在英语阅读过程中的阅读热情和培养学生的高阶思维能力。

结束语

在当前的教学发展的大环境下，高校要提高学生的英语阅读能力、强化学生的英语素养就要对英语教学观念进行新理念下的转变，以主题意义引领的方式提高阅读教学效率。

参考文献

[1]王荣.基于核心素养的高中英语阅读话题整合教学研究[J].中学生英语，2021（08）：58.

[2]俞妍君.高中英语话题拓展阅读的问题与对策[J].新智慧，2020（13）：125.

[3]马巧琼.基于核心素养的高中英语阅读话题整合教学[J].校园英语，2019（07）：73-74.