浅谈小学生阅读能力的培养

周世英 王天明

摘  要：当前，小学语文阅读教学普遍存在费时多、收效低的问题，表现为课堂上学生参与的机会少，教师往往将本应该属于学生的时间过多地用于讲解分析课本，而忽视了让学生充分阅读。长此以往，学生难以受到文章所蕴含的情感熏陶，在语言上也得不到应有的训练。本文从培养孩子阅读兴趣入手，创设良好的阅读氛围，加强课内外阅读指导，做到阅读与写作充分结合，提高阅读的效率，使学生真正走进阅读，喜欢阅读，品尝阅读的乐趣，在读中求知、读中求智、读中悟道，养成阅读的良好习惯。

关键词：优化教法;指导学法;培养阅读能力

读书破万卷，下笔如有神。翻开现行的小学语文课本，大多数的课后练习中都有关于“阅读”的训练，不是背诵，就是有感情地朗读课文，或是自选喜欢的、自认为写得好的部分读读。因此，在小学语文教学中，“阅读”是培养学生写作能力、口语交际能力的根本，且要采用行之有效的方法培养学生“阅读”的能力。九年义务教育全日制小学《语文教学大纲》的“教学目标”中指出：小学语文教学……指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步听、说、读、写能力，培养良好的语文学习习惯。在“教学内容和要求”中也提出：培养良好的阅读习惯。这些都充分说明了“阅读”在小学语文教學中的重要性。以下便是笔者这些年来教学中的点滴体会。

一、创设学习情境

没有情境的教学如同一杯寡淡的白开水，学生是品不出味儿来的。教学过程是一个认知的过程，认知过程中必须要有良好情感的参与。因此，在阅读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生。

教师应从学生的心理特点出发，针对不同类型的文章，采用不同的教学方法，花样翻新，让学生觉得每上一课，都有一种新鲜感，都有一种乐学的心理状态。如教学《观潮》一课，孩子没有看过涨潮时的景象，这时可采用情境教学法，在课文描写涨潮来临的时候，先播放潮来时的声音，然后在“潮来了！潮来了！”的声音中，让学生观看钱塘江潮涨的视频，让学生看到江面中的白线拉长、变粗、横贯江面最后形成两丈多高的水墙向人扑来，让学生听到惊涛拍岸、江水奔腾的声音，让他们身临其境，全方位将自己投身宏伟的潮涨奇观。学生通过音、形和课文里的人流融为一体，理解课文，化难为易。再如：在教学《白鹅》一课时，先让学生预习课文，找出喜欢的句子或段落，并说明喜欢的原因。许多同学找到了描写白鹅叫声、步态和吃相的句子。当让他们说明喜欢的原因时，他们争先恐后地说开了。有的同学说：“作者不但词用得好，还进行了详细的观察。”有的同学说：“作者的观察重点突出。”还有同学接着说：“我看作者太喜欢白鹅了，他从叫声、步态和吃相中惟妙惟肖地描写出白鹅的高傲。”最有趣的是一位小男生的发言，他说：“老师，我认为‘三眼一板‘厉声叫骂‘架子十足这三个词用得非常恰当、生动。不仅写出了作者叫它‘鹅老爷的原因，也引导我们把白鹅吃饭的情景想象出来了，从而感受出白鹅吃相中的高傲……”一石激起千层浪，同学们纷纷发表自己的感想。借此机会笔者充分利用课前就已经布置的作业：你回家仔细观察了什么动物？重点观察了它的什么？把你观察到的用生动形象的语言写下来。不一会，有的写了小白狗、有的写了大公鸡、有的写了小鸭……不光写了外形，还写了步态、叫声以及吃相等，许多同学写得很形象、很具体。通过阅读后提问，创设良好的情境，达到了优化教学的目的。

在教学中还可以采用适合学生年龄和教材特点的朗读竞赛、即兴表演、分角色朗读、成语接龙、故事大王擂台赛、童话表演等方式调动学生的阅读兴趣。通过灵活多样的方式，能为学生创设具有吸引力的学习环境，可充分调动学生的积极参与意识、竞争意识、激活思维。学生在这一系列活动中，充分享受到成功的喜悦，在老师的鼓励中，学生会产生更强的成就心理，能更加积极地投入学习中主动阅读，从而更加坚定阅读的兴趣，真正成为学习的主人。

二、指导学习方法

学生在阅读过程中，会遇到很多困难，若不教给方法，学生学习起来就会感到茫然，久而久之，会厌恶阅读。教给学生方法，让学生从“学会”向“会学”转移，这也是阅读教学的任务。

首先，教授基本读记符号。比如优美词语加“……”，优美句子加“～～～”，疑问处作“？”，中心句划“≈”，分层用“|”，分段用“‖”。经常用，就会养成不动笔墨不看书的良好习惯。

其次，教学质疑问难。在理解课文内容的过程中，要指导学生“边读书，边设疑”的读书方法。鼓励学生自己发现问题，解决问题。教师应把发现问题有机地贯穿于阅读教学全过程，使学生在“质疑—析疑—释疑”的过程中，逐步学会“读思结合”的读书方法，养成熟读深思的读书习惯。如教学《卖火柴的小女孩》时，可设疑：文中几次提到“大年夜”，在什么情况下提到的？请体会它的作用。让学生自己去找答案。通过阅读，学生知道了课文三次提到“大年夜”，第一次是在文章的开头，写小女孩在“大年夜”出去卖火柴;第二次是写小女孩又冷又饿，哆哆嗦嗦地走在街上，看着别人家窗户透出的灯光，闻着烤鹅的香味，心里忘不了这是“大年夜”;第三次是写小女孩在“大年夜”冻死在街头。这三次提到“大年夜”，是给故事安排的特定时间、特定的环境。大年夜本应是欢乐的、幸福的，小女孩在大年夜走在街头，在大年夜看着别人家窗户里透出的灯光，闻着烤鹅的香味，在大年夜冻饿而死，这就更突出了小女孩的悲惨，更引起人们对她的同情、怜悯。

再次，教会学生读书。要学生从“学会”转移到“会学”，必须教会学生读书，如教学《麻雀》一课，可具体指导学生读第三自然段，归纳出学习方法。一是课文中运用了哪些描写方法（外貌描写和神态描写）;二是抓住描写中的关键词、句（呆呆地、无可奈何、嘴角嫩黄、长着绒毛等）;三是从关键词和句子中分析体会的情感。接着指导学生试着用总结出的学习方法学习第四、五自然段，学以致用，学生有路可循，有“教—扶—放”的过程，逐步实现了从“学会”向“会学”的转移。

最后，引导学生总结方法，不同类型的文章，教法、学法不尽相同，学了一篇文章，一个单元，教师要认真引导、归纳总结采用的学习方法。学生积累的方法多了，在阅读过程中自觉的运用，会克服学习的盲目性，学习起来，得心应手，阅读的兴趣就会更浓厚。

三、加强课外阅读

课外阅读是学生开阔视野、丰富知识、提高能力、发展智力的重要途径。通过课堂上的训练，学生有了一定的朗读基础，但课后还应巩固训练，重在把课堂上的阅读方法放在课后再练习。课外阅读除了培养学生的阅读兴趣，侧重的是使学生学会运用多种阅读方法。在指导学生进行课外阅读时，要根据学生的年龄阶段，结合读物特点教给学生一些必要的阅读方法，如可以根据文章特点教给学生运用泛读法、浏览法，加快阅读速度，加大阅读信息量;可以精读与泛读相结合，动脑与动手相结合等。要注意配合语文教学和其他学科的教学，向学生推荐有益的图书，如学习《花钟》后可以向学生推荐一些与自然知识有关的科学普及读物等;学习《巨人的花园》之后，可以向学生推荐《安徒生童话选》;学习《军神》后可以向学生推荐《刘伯承故事集》。

经常课外阅读可以使学生具有独立阅读的能力，为他们今后习作和终身学习打下良好基础。语言文字的学习，出发点在“知”，终点在“行”，能够达到“行”的高度，才算具有了这种生活的能力。因此，学生的独立阅读能力，更多地需要在课外阅读实践中逐步养成。

四、读写有机结合

阅读还要培养学生勤动笔的习惯，这会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中做出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。例如，《去年的树》课后习题“读了这篇童话，我想到了很多，让我们来交流一下”，教师可以结合这道习题和本文最后一个自然段进行整合：“我有很多话要对鸟儿说。我先说一说，再写下来。”课堂上，将这两个地方有机联系和整合，抒写感悟的课堂小练笔便水到渠成了。一些与学生的生活联系紧密的课文，都可以安排这样的练笔活动。久而久之，老师不布置他们也会自己找素材，捕捉信息，学生的阅读能力和写作能力都会稳步上升。

苏霍姆林斯基强调，“你要把生动的、令人心情激动的词装进儿童的意识，在装进去以后，还得操心，不要让它变成一支干枯的花朵，而要像一只离巢的歌鸟，尽情地欣赏周围世界的美”。教师要通过多种途径，有效刺激学生的词汇储备，防止“令人心情激动的词”干枯。目前许多老师将读书笔记作为一项硬性任务，可以将读书笔记做得更鲜活一些，比如做成贺卡、书签等，这样阅读就会变得更精彩，更有实效。还可以经常组织形式多样的读书笔记和摘抄的交流展示、选择自己近期内最精彩的摘录汇报等活动，让学生储备的词汇经常“离巢”放歌，进行有效的周转，把平时的积累变成语言和思想的力量，让学生感受到动态的学习和生活才是“周围世界”真正的美。

总之，在深入推进课程改革过程中，教师要认真落实《语文课程标准》的精神和要求，把培养学生的阅读兴趣放在首位，进行閱读方法指导，逐步培养良好的阅读习惯，使阅读成为学生的“悦读”，让学生在阅读中拓宽视野，在阅读中学会表达，在阅读中学会做人，在提高语文素养的同时提高学生的人文素养。

（责任编辑：莫唯然）

参考文献：

[1]丁晨. 以生为本，让阅读教学满足小学生内需[J]. 小学生作文辅导（语文园地），2018（06）：23.

[2]韩雪屏. 中国当代阅读教学理论与阅读教学[M]. 成都：四川教育出版社，2019.