小学信息技术教学评价的改进与应用

俞菊萍

教学评价是服务于教学的，是最直接反馈给教师课堂教学效果的一种手段。单纯的期末上机测试和学生信息课表现对学生进行评价无法真实的展现一个学生的综合信息素养，要打破这样的固定思维和评价体系，对学生的课堂表现、作品进行多元化评价是关键。

一、对现有信息技术学科教学评价的几点疑惑

（一）课堂评价语言是否过于形式、缺乏导向性？

信息技术的教学评价是根据教学目标，对教学效果做出的描述，而加课堂教学中教师的语言评价具有激励功能。例如：“太棒了”“做的很好”显然只是简单的口头表扬，缺少对下一步该如何做的引导、缺乏对学生目前学习情况的指正和提升的作用，这也是目前信息技术课堂教学评价中普遍存在的问题——评价语言匮乏导致了评价导向缺失。

（二）评价是否面向全体学生、是否存在不公平现象？

评价为每一个学生提供相同的机会，那它就是公平的。然而，教师随机抽取几名学生展示他们的作品并评价，我觉得这样的做法是不公平的。首先，为什么只评价几位同学的作品？其次，教师如何保证你选出来评价的作品就是最好的？因为通常在有限的课堂教学时间里，教师很难快速准确地找到真正优秀的作品或者学生还未来得及完成作品。这就意味着，展示作品这一环节的评价对那些没有被发现、却拥有真正优秀作品的学生是不公平的。

（三）信息技术教学评价方法和内容是否过于单一？

纵观目前的小学信息技术课堂，教学评价主体多半是教师对学生的评价为主，生生互评、师生互评相结合的多元化教学评价相对较少;从信息技术评价的手段来看，以“笔试”“上机”为主，评价往往侧重于结果性评价，忽视过程性评价。从信息技术教学评价的内容来看，以“教材知识”“课堂作品”为主，缺少信息素养、创新能力和时间能力方面的评价。总之，对于学生信息素养的评价方式和内容都过于单一，影响学生综合信息素养的判断。

二、提升信息技术教学评价的关注点

（一）关注情境，适当优化评价语言、加强评价导向。

一般的口头评价如“你真棒！”“说的太好了！”很难启发学生进行“我是否需要再修改一下”“我是否可以找到更好的办法”等深入的思维的拓展。因此，在语言评价时，教师要根据情境进一步引导和启发学生，比如夸完学生的作品做的真好，可以接着追问学生：“你觉得这个作品好，它好在哪里？他的优点你能找出来吗？”或者“这个作品你觉得还能再哪些方面进行修改？”由此，口头评价从形式走向内涵，进一步激发学生探究的欲望。

（二）关注现实，开设契合学校特色的信息技术拓展课程并成立评价机制。

当下信息技术教学仍受到很大程度的误解，认为只是不重要的“副课”。由于背负着“副课”的名头已久，导致信息技术教学过于随意。

信息技术课程的教学评价急需成立一套有规可循的评价机制，且能受到和其他“主课”一样被重视的待遇，让信息技术评价得到保障。要达到以上的效果，开设以学校为单位的特色信息技术拓展课程是一个不错的选择。根据不同学生的信息素养，分为基础班和提高班，开设丰富多彩的校本拓展课程，保证教学的公平性。在此基础上形成评价体制，通过活动的开展让教师真实地收获学生信息技术学习的全面信息。

（三）关注过程，注重考查学生过程性学习的情况。

学生的学习是否有效？在教师引领下是否达到相应的教学预期效果？如果没有达到，在后期应该如何弥补与实施？要解决以上问题，一线信息技术教师必须关注教学过程，充分了解学生的过程性学习情况，才能积极探索相应的策略。过程性评价的内容不仅仅限于“作品”，需从信息素养、创新能力和实践能力三方面进行综合评价。

1.信息技术的课堂展现。学习行为评价要求实时记录学生在学习过程中的各类行为，包括学习习惯、自主学习与合作学习的表现等。

2.作品的评价。信息技术作品评价是着眼于学生完成的作品，侧重评价作品的设计、创意、技术水平等。

（四）尊重差异，关注部分学生的信息技术能力的再提升。

在紧抓普遍性的基础上，尊重学生差异性和学生的主体地位，注意信息素养较强的学生的能力再提升。对于评价中脱颖而出的个人要真正发展成为有信息特长的学生（可以结合社团、比赛等形式单独发展这部分学生）。

三、有关小学信息技术评价策略的构思

（一）基于教材，整合教材，让评价趋于生活化。

《小学信息技术新课程标准》明确指出：“教学要注意联系学生的生活实际，使他们能够运用所学知识解决生活中的实际问题。”如何使我们的教学取材于生活、学生的作品评价回归生活是一个值得思考的问题。

1.与学习相结合

在小学信息技术课堂中，教师在设计课前导入环节时，往往喜欢利用学生喜欢的小视频或者小游戏等素材。例如教师利用《井底之蛙》、《愚公移山》等成语小故事，可以让学生用讲故事的方式开展顺序结构程序的编写，制作Scratch小游戏;也可以利用这些素材让学生用PowerPoint制作连环画。再比如，教师利用数学中的猜数字、倒牛奶等小游戏，可以让学生用Scratch来编写具有判断功能、循环功能的简单小程序。由此可见，信息技术教学评价与学生的学习相结合，对学生所学知识可以起到拓展和延伸的作用，并能寓教于乐。

2.与活动相结合

除了学校里的学习，学生丰富的课余活动也能作为课堂中的教学素材。例如，开学后，大队部要进行竞选。教师布置任务，学生根据竞选活动开展海报设计活动——用Word制作个人简介海报，学生们为了制作出一幅幅精美的宣传海报，想尽了各种方法，從自学到小组合作，非常认真。接着教师组织学生用Scratch为大队部竞选设计投票器，这些任务都会激发起学生强烈的学习和创作兴趣。作品做了改，改了做，不断运行尝试，不断修改，在这个过程中，学生们提高了分析问题、解决问题的能力，思维的广度与深度不断延伸。

（二）输出作品、输出自信——让评价的主体更趋多元化。

学生完成的每一个作品输出的是学生们的自信，从设计制作到完成展示再到评价反馈，多元的评价主体参与其中，使学生的自信心得到增强。

1.自我评价、生生互评

自我评价是自我激励、自我教育、自我完善和自我发展的过程，对学生的全面发展起着重要的作用。教师在平时的教学中，要经常引导学生开展多元的自我评价。例如，在Scratch作品评价中，可以让学生填写自评表格，引导他们对课堂学习情况进行自我评价，通过总结各种学习方法来检验学习的效果，为其进一步的学习打下坚实的基础。通过生生互评加深对知识点的认识，对问题的理解，从而提高自身的分析能力、思维能力和语言表达能力。在完成任务时，让学生以团队合作的形式开展活动，并引导团队之间开展互评，不仅能让评价变得更加公平、公正，也能提出不足之处并改进。

2.画龙点睛的教师评价

教师的评价在学生的心目中最具权威性。学生一旦得到教师的肯定，学习兴趣往往会倍增。例如，在对PPT作品《走进家乡绍兴》进行评价时，教师可以从整体布局、动画处理、颜色效果等方面给出肯定和建议。学生听后，立马信心十足，投入到对作品的调整与素材的查找之中。

信息技术评价虽然有不足和遗憾，但不足正是前进的动力，遗憾只是进步的开始。小学信息技术评价如果能引领学校、教师、和学生，把课堂作为主阵地，学生顺其自然地按照正常的上课，专注地投入到信息技术课堂的学习而没有额外的负担;信息技术教师能经常性的精心设计自己的常规课堂，对教学意识进行研磨和思考，如此这般则是教师之幸，学生之幸矣！