核心素养视域下小学数学深度学习教学策略

陈菁菁

摘要：核心素养背景下的小学数学教学更注重在教师的引导下开展深度学习，让学生能够在自身原有的认知结构中批判性地学习新知识、接受新思想，建立起旧有认知与新学知识之间的有机联系，顺利进行课内向课外的有效迁移，从而高效培养学生分析、解决问题的能力，提升学生的数学核心素养。基于此，本文探讨小学数学课堂中深度学习教学策略的优化具有一定的现实意义。

关键词：小学数学;深度学习

在教育改革不断推进的当下，越来越多教育工作者关注到“深度学习”在促进学生学科素养提升过程中发挥的重要作用。为帮助小学阶段的学生打好数学基础，形成数学能力，教师应从各方面出发探究课堂中“深度学习”的应用路径，体现教学细节，提高教学质量。

一、生活中深入，助力学生理解

数学是与人们的日常生活密切相关的一门学科。因此，在优化数学课堂、组织深度学习的过程中，教师应当重视起“教学生活化”这一理念。通过将生活有关内容巧妙地融入数学课堂中来帮助学生发现数学与生活的紧密联系，助力学生发现数学之美，学会利用数学知识去思考生活中遇到的问题。例如，在“负数”部分内容的教学当中，帮助学生理解负数的大小比较方法是教学的一大难点。因为在学生的认知当中，“4”是比“3”要大的数字，在比较“-4”与“-3”之间的大小关系时，就很容易认为“-4”是比“-3”要大的数字。为了帮助学生理解负数大小的比较方法，教师就可以借助“教学生活化”理念来体现负数知识。首先，教师可以在PPT上展示两幅夏天的照片，并在旁边分别放上一个温度计，一个显示“20℃”，另一个显示“22℃”，带领学生观察，思考哪一张照片中的温度比较高。学生首先能够判断出“22>20”，其次能够从温度计水银柱的高低上发现第二幅照片中的温度较高。而后，教师可以展示两幅冬天的照片，同样在旁边分别放上一个温度计，一个显示“-20℃”，另一个显示“-22℃”，再次要求学生观察、思考。通过观察温度计水银柱的高度学生就会发现，“-20℃”是比“-22℃”要暖和的，从而对负数的大小比较方法有更深刻的认识。

二、信息中深入，丰富数学学习

信息技术的发展为教育事业的改革提供了强大的推动力。在思考如何深入小学数学教学的过程中，教师也可以多从现代信息技术的角度出发进行探究。在信息技术的支持下，教师可以便捷地找到各类与教学知识相关的内容，从而丰富课堂内容，为学生带来更多知识上的拓展。而在多媒体等信息技术的帮助下，教师能够借助更加生动、具体的形式呈现数学知识，使得数学课堂更加有趣，学生理解更加轻松，从而帮助学生在数学课堂上保持专注与热情。例如，在“小数”部分内容的教学中，为了帮助学生理解这一全新的概念，教师就可以借助信息工具来进行解释。首先，教师可以利用几何画板等工具展示一个蓝色的长方形，请学生辨认图形。而后使用黑色的线条将长方形分为十个小格，且每个小格的大小相等，请学生数一数。引导学生：“同学们，现在我们将整个长方形看作‘单位1’，请看看老师的下一步操作”，接着，利用橡皮擦工具將一个小格的颜色擦去，提问：“现在，这个没有颜色的小格应该表示为什么？是不是单位1中的其中一份？”帮助学生理解“0.1”的意义。而后教师还可以借助多媒体工具的便捷来灵活改变小格数量等内容，既节省课堂时间，又帮助学生在生动的板书帮助下深入理解“小数”。

三、实践中深入学习，开展动手操作教学

深度学习的表现之一在于提高学生的动手操作能力。动手操作教学有利于激发学生的好奇心和学习兴趣，让学生将注意力集中于教学内容上，并培养学生在动手操作过程中深入思考问题、自主探索学习的能力，同时也提高其想象力、创造力和实践能力。因此教师在小学数学课堂中必须加强操作和实践的联系，将二者有机结合，引导学生搭建数学知识与现实生活、生产实践之间的桥梁，让学生在深度学习中提高分析、解决实际问题的能力，从而为后续学习奠定基础。如在教学“圆柱体体积”一课时，笔者课前设置学习任务，让学生测量并准确记录家中圆柱体水杯的相关数据，并自行准备课上所需要用的圆柱体水杯和洗干净的小石块。在课堂教学中，笔者首先让学生在一张空白纸上画出圆柱体水杯的杯底在纸上所占据的面积;二是引导学生将水杯平放，滚动两圈，思考茶杯在滚动过程中与课桌桌面的接触面积。在这两个环节中，笔者以实践教学的方式让学生复习计算圆柱体的底面积和侧面积的相关知识点。完成基础知识的复习后，笔者再让学生思考水杯内盛满水后水的体积，引入新课教学。最后，笔者要求学生思考如何用水杯来计算小石块的体积大小，引导学生将小石块投入水杯中，水杯内水位上升的体积便为小石块的体积。在笔者的引导下，不少学生顺利完成相关动手实践，准确算出小石块的体积大小，在很大程度上树立了学习自信。以动手操作开展教学，从圆柱体的底面积、侧面积到体积，再到解决生活实际问题，环环相扣，一方面教会学生新知识，巩固旧知识;另一方面又做到对学生的数学思维进行有效延伸，在解决实际问题的过程中提高了数学知识的应用能力。

四、结语

教师不仅仅是学生成长路上的指导人、带路人，更是学生成长过程中的伙伴。因此，在培养学生核心素养能力时，教师要采取正确的方式对学生进行教学，及时了解学生的学习情况，确保学生可以全面发展，养成使用“数学思维”的好习惯。

参考文献：

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