幼儿园生活化园本课程开发的现状及对策研究

刘永蓓

摘要：现代社会人们的经济，文化水平都处在相对较高的位置，人们越来越重视发挥学校教育的作用，从幼儿园阶段开始学生逐渐接受系统的学校教育。作为学校教育的起点，幼儿园承担着连接学生幼儿阶段与知识学科的学习阶段的任务。幼儿园生活化园本课程是一种围绕学生展开的，以培养学生学生自我照顾能力，懂得基本礼貌道德目的，从而使学生习得基本生活的技能，为未来的学习生活打下坚实的基础。

关键词：幼儿园;生活化园本课程;课程开发

在幼儿园阶段的学生仍然处于对身边事物的认识和学习阶段，甚至还没有掌握一些基本的像打扫卫生，穿衣服系鞋带等这类技能。然而生活化园本课程的开发，是将幼儿园成长需要融入到课堂的讲授中，考虑学生能力基础和学习水平等因素，通过对知识与技能进行巧妙设计，促进学生对生活的认识，对生活周围的事物产生足够的了解，培养学生养成热爱生活的良好习慣，乐观勇敢的良好品质，以及习得基础的生活技能。

一、幼儿园生活化园本课程开发的现状

目前，幼儿园生活化园本课程的开发随意性较大，课程开发不够专业化，缺少对课程内容和形式的创新，常常是在他人经验的基础上对课程进行微小的改动，并且不能十分贴切当前幼儿园，当前学生的发展需要。其次，教师对学生的观察能力不足，不能及时了解学生的生活，生活化课程本应积极与实际生活靠近，而开发的课程却打着“高于生活”幌子，远远脱离生活。

二、幼儿园生活化园本课程开发的有效策略

2.1积极观察学生，切实发现学生的需要

开发生活化园本课程要切实发现学生的需要，要关注学生。教师在与学生相处的过程中要仔细观察和研究学生的行为表现，留意其特殊的言语和肢体语言，并做适当的文字记录。既能增进教师对学生的了解，帮助教师明确课程开发主题，又能够积累课程开发的素材，其次还有利于教师预测课程开发的效果。并且，教师深入走进学生的生活，感受学生和生活氛围，能够使教师的课程开发与学生的生活联系的更加紧密。

2.2积极开展课程研讨活动

课程的开发离不开课程研讨，教师之间能够交流自己在教学阶段的一些心得体会，发现和总结，共同探讨课程开发阶段遇到的困难，并相互分享经验，商讨解决问题的办法。同时，在课程之后，可以举行教师之间的互相评价，针对课程开发的不足及时反思和纠正，增长自己开发生活化园本课程的经验。除此之外，教师要积极利用互联网查找相关资料，观看他人开发课程的过程，参考其开发因素，并尝试将他人的经验教训与自身实际课程开发现状结合，内化开发出独具特色的精品课程。

例如：在开发针对提倡学生自己的事情自己做为主题的课堂时，教师就可以举行一次研讨活动，研讨小组成员共同思考：通过开展何种形式的学习活动能够使自己的事情自己做的主体深入人心，并且教会或考察学生自己处理自己事情的能力。

2.3注重加强与其他社会资源主体的联系

对生活化园本课程的开发，除了教师要发挥其自身的作用，还应积极与幼儿园之外的相关主体取得支持和联系。学生不仅仅是学校中的学生，更是家长的孩子，社会中的人民，面对不同身份的转变，教师不能时时刻刻的掌握学生的动态，那么就需要家长和社会的支持与合作，充分的利用身边的资源，实现资源的共享。由教师主持共同开发生活化园本课程，提高课程的价值。

例如：在开发关于“我”从哪里来的课程时，教师可以积极与教师和家长合作，举行开放式的课程，可以向医生请教从医学角度如何讲述“我”从哪里来的问题，与家长合作，促成家长和学生共同探讨“我”从哪里来，使学生多角度的对“我”从哪里来，这个深奥问题有全面的认识和深层次的理解，更使学生明白生命的来之不易，生命的可贵。

三、幼儿园生活化园本课程开发的意义

3.1有利于促进学生的发育和成长

生活化园本课程的开发能够使学生更加享受课堂的乐趣，学生愿意全身心的投入到教师开发的课堂中，学生尽情的展现自我，在游戏中掌握生活的技能，获得知识上的提升，思想上的进步，能够对大千世界增添一丝熟悉和了解。并且伴随着生活化的课堂，学生也逐渐促进身体上的发育，在课堂中锻炼肢体能力，促进学生的身心健康。

3.2有利于提高幼儿园的课程水平

不断的开发课程能够使课程更加适应学生的发展，能够及时针对学生需求的变化而变化，并且逐渐掌握课程开发的方法，开发出独具幼儿园特色的生活化园本课程，甚至能够丰富幼儿园的文化，形成良好的课程开发和学生学习氛围。

3.3有利于提升教师的业务水平

在生活化园本课程的开发对于教师来说是一项不小的挑战，但对教师来说也是一次难得的学习机会。在开发课程的过程中，能够使教师更加了解学生，对学生的表达和行为有更深次的认识，对学生的掌控和引导变得更加游刃有余。

结束语

良好生活化园本课程对于幼儿园阶段的学生来说是十分必要的，让学生掌握一定的生活技能，使学生的个人能力得到发展，而不只是强行对学生施加文化课大压力，更不是小学知识幼儿化的激进表现。深度探讨课程和学生之间的联系，不断接近课程开发的前沿，努力掌握课程开发的思想方法，并且注重融入当地特色文化，逐渐提高课程开发的质量。

参考文献：

[1]贾秋美. “自然教育”课程园本化实施策略探究[J]. 上海教育科研，2018（05）：64-67.

[2]叶俊萍. 优化生活化教育环境，提升课程建设质量[J]. 学前教育研究，2010（09）：64-66.

本文系廊坊市青年专项课题《基于儿童兴趣的生活化园本课程的研究》课题批号：202001103的研究成果