细化思维导图，让课外阅读更深入

江雪琴

摘要：《义务教育语文课程标准2011年版》（以下简称《课程标准》指出，"要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书。好读书，读好书，读整本书"。现代多数老师运用思维导图的手段让孩子进行深入阅读，那如何更有效地运用思维导图呢？笔者从思维导图的制作，以主人公、事件、写作方法等为中心词出发，进行制作，提高学生的阅读能力，拓展学生的思维。

关键词：细化;思维导图;中心

一、问题的提出

《义务教育语文课程标准（2011）》指出：在阅读中应了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。那么，如何让课标精神落实到实处呢？笔者认为思维导图就是一条可行的路径。

思维导图是通过带顺序标号的树状的结构来呈现一个思维过程，将放射性思考具体化的过程。简单地说，就是将人们在头脑中所想的内容用各种色彩的笔用图形、文字和线条划在纸上，是一种放射状的辐射性的思维表达方式。它把传统的语言智能、数学智能和创造智能结合起来，成为了表达发散性思维的最有效的图形思维工具。

部编版的语文教科书和人教版的语文教科书，最大的不同非思维导图了。在语文《语文课堂作业本》中，每一课都有一张思维导图，等待着孩子们进行破解。老师在语文课堂教学中，都可以通过思维导图让孩子轻易地厘清文章的脉络。但如何更加有效地制作思维导图，让课外阅读更加深入化，我觉得这是需要我们语文老师进行深入思考的，因为笔者发现，很多时候，我们的学生还是为交思维导图的作业而做思维导图，没有将思维导图更好地运用我们的阅读中。

二、追根求源，现状分析

1、教师方面

思维导图是一种比较新的教学手段，教师方面存在两个偏向。一种是特别热衷做思维导图，但自己却没有深入研究，引领学生不到位，导致学生做思维导图的过于随意，也没有深刻认识到，思维导图不是为了那张成品图，而是为了帮助自己好好研究。另一种是对思维导图持有反对意见或者不敢轻易尝试，总认为画这张图纯粹是浪费时间，尤其是在课外阅读，如果每本书阅读完，我们都来做这样一张图，岂不浪费时间？

2、学生方面

这两张思维导图是学生在阅读《爱的教育》《水浒传》著作时所绘制的，孩子们对思维导图的理解基本到位。图中有作者、目录、人物、环境描写等板块内容。可是每一块都是浅尝辄止。他们的阅读现象，其实与班级中很多同学都存在。阅读，读完即止，思维导图的深入性就可见一斑了。这就是很多家长都在疑问，同样是阅读，为什么有的孩子他的吸收能力就不一样，我想追根求源，应该是吸收能力强的孩子，他在阅读完书籍后，已经有一张思维导图在脑子里。

作为教师，我们应该清楚地意识到思维导图的有点，帮助更多的孩子，有效地进行阅读，借助这一张张精细的思维导图，真正让孩子们学有所得。

三、学海无涯，授人以图

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”作为一种个性化的行为，每个人在阅读时对文本的理解和思考都有自己不同观点。在绘制思维导图时，我们教师更是要从实际出发，注重对学生阅读的指导、引领和点拨，使学生深入了解文本，有条不紊地绘制出文本的思维导图，多层次地进行对文本的分析。

（一）整体感知，绘制导图

1、以人物为主题

人物是事件的重要因素，学生在阅读过程中，会关注人物的性格、品质、命运。我们可以设计一张以人物为主题的思维导图。如学生在阅读《鲁滨逊漂流记》，我们可以先确立鲁滨逊这个人物为一个中心点，然后拓展成四个分级，人物名片、性格特征、精神品质、社会关系等。再往下深究，比如在体会鲁滨逊精神品质时，可以让学生概括出相应的词语，然后再从文字中具体体会，这样通过不断地延伸、拓展，思维导图有了明确的路径，相信学生对鲁滨逊这一人物了解得更加全到位。

2、以事件为主题

每一个故事中，有人必定就会有事。我们也可以从事的角度出发，做思维导图。又以《鲁滨逊漂流记为例》，这次我们把中心词放在“漂流”这个字眼上，将第一支干分为六个部分，分别是首次出海遇难，被海盗俘虏，漂流到“绝望岛”，搭救星期五，智救落难船长，经营巴西种植园，进而延伸第二分支，如漂流到“绝望岛”中，我们把分支定为搭建房屋，驯养山羊，种粮食，制陶器，造木船等。一层一层地研究下来，学生对人物的认识也会越来越饱满。

3、以写作方法为主题

以人物、事件为中心词，是我们比较常见的绘制方法，其实我们要让学生对文章悟得更深，就需要去吸收作者的用词用句。一本课外书中，作为高段学生，我们要学习的是作者的写作方式。在语文课标中就明确指出：高年级，要进一步提高阅读，特别是默读的速度和质量;揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法。那么，我们可以根据这个课标，让学生在课外阅读中进行制作思维导图。

（二）边阅读边绘制

以上是整本书阅读完毕后，我们可以进行的绘制的思维导图。其实，我们还可以让学生进行边阅读边绘制。这样学生对于课外书的阅读就会更加细化。思维导图的制作是学生个性化创造的成果。对于每个章节，学生都会有自己思考的内容，比如《鲁宾逊漂流记》中我们就可以把“漂流到绝望岛”这个章节单独拿出来，让学生进行个性绘制。它是整本书里的一个分支，学生会捕捉到许多有价值的内容，绘制好以后甚至比整本书的阅读会更深入化。

四、群策群力，推陈出新

1、小组合作接力制图

确定了思维导图的思路，我们就要考虑制作的方式。毕竟个人的能力是有限的，于是笔者想到了团队合作能力。 先由小组长牵头商定“思维导图”的布局设计，确定几个“版块”之后，每人认领一块，再开始接力制图。

2、共读展示，交流升华

在小组合作制图、共读交流的基础上，进行的师生共读交流活动。老师要事先设计，安排好共读交流环节。如《鲁滨逊漂流记》可以从鲁滨逊的个人品质出发让小组进行汇报，品析鲁滨逊身上的优缺点，学生进行分支交流，然后激发学生对“英雄”这个概念的升华，鼓勵孩子在生活中也要做个勇敢、有智慧的人。 如果说小组合作中促进了学生间阅读心得交流，这一步学生已经走进文本，与作品中的人物产生心灵碰撞，升华了情感，提升了品质，相信会在在品行实践中有所表现。

思维导图是一种个性化的阅读结果，在具体操作过程中，作为教师首先先正确看待思维导图，在学生一开始接触思维导图，不能过于热衷，也不能一竿子打死。充分认识到它对阅读起到的促进作用，循序渐进，慢慢培养孩子深入思考的能力，到一定的时候，孩子就会自己拿起这个“武器”，在学习中应用自如。第二，我们还得尊重学生的阅读，在教学制作时，不能一板三眼，学生有自己的思考，也有自己见解，绘制的内容肯定有所不一样。只要是对学生真正有用的，才是最好的。