钢琴伴奏在普通初中歌唱课堂中的应用——以白玉山中学为例

李沫倩男

（白玉山中学 湖北 武汉 430085）

一、应用背景与意义

司徒璧春、陈朗秋编著的《钢琴教学法》一书中提出：“在钢琴艺术的表演实践中，钢琴伴奏是一个重要的、不可分割的组成部分”；谢哲邦编著的《钢琴即兴伴奏实用教程》一书中提出：“钢琴即兴伴奏在现今大、中、小学及幼儿园的音乐课程教学中，是一种必要的教学手段，它起到艺术指导的作用。”《日本学校音乐教育概况》一书中指出：“音乐教师应热爱音乐，对歌唱要有愉快的情绪，喜爱歌唱，对欣赏音乐要有浓厚的兴趣；在音乐技能方面需要有歌唱、识谱、钢琴演奏的能力”。

在普通初中音乐教育中，钢琴伴奏这种模式的教学效果逐渐显现，其在教学中的地位和作用也日益凸显。在目前的普通初中音乐教学中，由于教师专业的不同以及各种新兴伴奏模式的出现，钢琴伴奏这种形式的应用相对减少。加之进入初中阶段，学生的生理、心理渐趋成熟，进入青春期，不少学生正值变声阶段，在歌唱课堂中他们羞于参与歌唱活动，不愿意在音乐课堂中积极展现自己。在这种情况下，笔者希望通过本文的研究，探索钢琴伴奏在普通初中歌唱课堂中的积极作用，以期激发普通初中学生的歌唱学习兴趣，营造积极的课堂氛围，使得歌唱课堂更加丰富多彩。

武汉市青山区白玉山中学，是一所2019 年9 月才成立的新学校，它是由白玉山十中、白玉山七中以及蔡家湾中学三所学校合并而成的。其位于白玉山青化路，生源多为留守儿童以及外来务工人员的子女。因而全校学生中参加过乐器培训的极少，学生的音乐基础较为薄弱，但同时他们的学习兴趣高，参与性强，课堂纪律稍显不足。在歌唱课堂中，我曾尝试运用音频伴奏以及钢琴伴奏，这两种伴奏方式各有千秋。在歌唱课堂中应用音频伴奏的时候教学较为灵活，可以不仅限于音乐教室，普通教室、阶梯教室或是操场都可以进行。但是音频伴奏对于初二变声期的学生（特别是男生）来说，在歌曲高潮部分容易演唱得有些吃力，有时候容易唱破音，从而引起其他学生的注意，所以他们往往到歌曲的高潮部分就不出声了，同时在教学的过程中，在重难点教学部分，运用音频伴奏不容易找到具体位置，这对于实现歌唱教学的课程目标也有一定的阻碍。

（一）钢琴伴奏

《现代汉语词典》中说道：“伴奏”指歌唱、跳舞或独奏时用器乐配合。

钢琴伴奏，指的是依据歌曲旋律的乐音动态结构，选择与歌曲意境相同的和声、伴奏音型与织体等来揭示歌曲内涵。作为辅助音乐教学的一个重要因素，钢琴伴奏地位突出，相关能力是当前初中音乐教师应当具备的基本功。

（二）普通初中歌唱课堂

《现代汉语词典》中说道：“歌唱”指用唱歌、朗诵等形式颂扬。歌唱是人类本能的、最原始的音乐表现形式，歌唱教学在普通音乐教育中占有重要地位。一个好的歌者必须具备四个方面的条件：第一是善于用脑；第二是善于用心；第三是善于用嗓；第四是善于用情。四者要协调发展，缺一不可。

二、钢琴伴奏在普通初中歌唱课堂中的应用

本部分笔者将进行教材说明，选取初一至初三教材中的代表性作品进行分析。

（一）普通初中教材说明

武汉市青山区白玉山中学所用教材为人民音乐出版社2012 版初中音乐教材，主要有义务教育科研书、教师用书、教学辅助材料。

（二）钢琴伴奏在普通初中歌唱课堂中的具体应用

1.《青春舞曲》创作背景

王洛宾在1939 年远赴甘肃酒泉，并在此地发现该民歌，返回青海西宁后，将其改编最终定稿。他在歌词上进行了很大的改动。原词中的“别的那呦呦”是维吾尔语的汉语译音，具有“小鸟呦”的意思。如果直译过来，既不符合诗词的格调，也很难与歌谱中的旋律音配合，更失去了民歌的味道。怎么办？必须对语言进行艺术加工。王洛宾灵机一动，把“别的那呦呦”变成了这首歌曲的助词衬语，不仅使旋律中的十个音节都保留了，整体风格不会割裂，还增添了一种新疆独有的少数民族风格。这首歌曲的歌词富于哲理，告诉年轻人有些事物可以去而复返，但有些事物却是一去不复返的。而人的青春正像那鸟儿一样，飞去后就不再回头。因此，这首歌是在真挚地告诉年轻人：要珍惜大好的青春时光。

2.钢琴伴奏的应用

《青春舞曲》是一首深受人民喜爱的歌曲，由王洛宾根据维吾尔族民歌整理编创而成。歌曲为e 小调，4/4 拍，全曲共9 个小节，其音域不宽，旋律只局限在一个八度之内进行。这首歌曲基本上采用了一字一音与重复、变化重复的创作手法。钢琴伴奏的旋律左手为分解和弦，右手多为弱起入拍，就像是左右手欢快地打鼓一样，给人以非常完整统一和亲切、活泼、充满青春活力的鲜明感受。歌曲的旋律优美流畅，节奏鲜明生动，具有维吾尔族舞蹈和模拟手鼓演奏的风格。歌曲短小精练，虽简单至极，但韵味别致，唱起来朗朗上口。用歌词“我的青春小鸟一样不回来”鼓励学生珍惜时间、珍惜青春。

（三）钢琴伴奏在普通初中合唱课堂中的具体应用

1.《保卫大武汉》创作背景

《保卫大武汉》是1938 年武汉会战期间在大江南北广为传唱的歌曲。这首歌在当时激励了抗战军民，振奋和鼓舞了全国人民的士气。《保卫大武汉》诞生的时间应该是在1938 年4 月。歌曲一开始唱到“热血沸腾在鄱阳，火花飞迸在长江”——长江贯穿了洞庭和鄱阳，湖北就在长江边上。“武汉是全国抗战的中心，武汉是今日最大的都会”——在那个环境下，这样说是可以的。当时武汉成为全国抗战的中心，就是短暂的不到1 年的时间，那是历史的一瞬间。“我们要坚决地保卫着她，像西班牙人民保卫马德里”——武汉保卫战开始之时，正好世界大战即将爆发，德国法西斯发起挑衅，西班牙人抵抗法西斯，保卫马德里；我们抵抗日本侵略者，保卫武汉，都是要保卫自己的家园。

2.钢琴伴奏的应用

《保卫大武汉》是当时那个时代下一首具有代表性的歌曲，“在旋律上一字一音，铿锵的节奏，便于流传；在旋律当中有种逐步‘上扬’的‘模进’，这种‘上扬’能让群众的情绪高昂起来，唤起热血沸腾的情感。而最终合唱响起时，就表现出燃起冲天豪情，激励民众的抗战激情”。《保卫大武汉》适合合唱，而且特别适合齐唱，就是“大家一起来唱”，有利于调动群众的激情和豪情，“这是当时那个时代那样一种音乐曲调的时代特色”。在武汉市青山区白玉山中学的一·二九班级歌咏活动上，这首歌曲是各班比赛的必唱曲目，跟随着慷慨激昂的伴奏，学生唱出了保卫武汉的坚定决心！

三、钢琴伴奏在普通初中歌唱课堂中的应用策略

（一）提高教师钢琴伴奏能力，加大教师培训力度

钢琴伴奏在初中歌唱课堂教学中十分重要，是必备的教学手段之一。可以说钢琴伴奏是音乐的艺术指导。音乐教师借助音乐感十足的琴声引导学生体会乐曲的情感。可以开展多种普通初中教师钢琴伴奏培训活动，激发音乐教师的学习兴趣，提升教师的钢琴伴奏技能，使教师灵活地运用于歌唱课堂之中。

（二）提升普通初中学生的基础知识和技能

教师可以运用钢琴伴奏带领学生学习乐理基础知识与感受节奏乐感，要将钢琴伴奏融入初中歌唱教学，并控制好教学难度。由准确听唱基础的音符音阶到正确把握节奏、节拍并且能试唱旋律，循序渐进。同时，演唱练习时也应从呼吸、姿态到发声、吐字，再到情感表达，都需要逐步地练习并融会贯通。可以用做游戏的方式练习发声，比如拍手、跳跃等方式，以此进行歌唱练习。

（三）提升普通初中学生的音乐审美能力

音乐审美能力对于普通初中学生来说非常重要，这不仅仅可以提高他们学习音乐的积极性，同时也可以培养他们对美术、文学等其他学科的审美能力。教师可以在普通初中歌唱课堂的教学活动中，引导学生感受到音乐美。

（四）提升普通初中学生的创新能力

“创新”是当今普通初中学生最应具备的一种能力，有创新才有未来。学生在不断的音乐学习中，可以适当地依据自身的喜好和优势进行创编，为学习增添趣味，提升学习的主动性。同时，教师的角色也不是一成不变的，要在传递知识的同时将学习的主动权还给学生，通过不断地创作，唤起学生对音乐学习的无限激情和欲望。

总之，笔者通过对钢琴伴奏在普通初中歌唱课堂中的应用进行研究，发现钢琴伴奏在普通初中歌唱课堂中的应用非常广泛。这对于钢琴教师的钢琴伴奏能力以及指导学生歌唱的能力都有着很高的要求。教师应不断加强专业学习，特别是钢琴伴奏的学习，关注青春期学生的变声情况，鼓励学生热爱歌唱并用心歌唱。将学生放在歌唱课堂主体地位，引导他们感受歌曲的真挚情感，积极参加表演活动，用音乐将师生连接在一起。笔者希望通过自己的研究，为普通初中音乐教育贡献一份力量。