论钢琴伴奏对舞蹈教学的重要性

宋欣语

（西安音乐学院 陕西 西安 710061）

一、钢琴伴奏与舞蹈的关系

艺术门类繁多，虽然它们在表现形式上有很大的差异，但彼此之间存在着一定的联系。在舞蹈中，人可以通过肢体动作传达出内心的情感，这是人肯定自我、表现自我、证明自我的一种有效途径。无论是哪种舞蹈，音乐在其中都扮演着十分重要的角色。钢琴伴奏作为一种音乐艺术形式，与舞蹈艺术有所不同。但舞蹈可以借助钢琴的音乐魅力来增强自己的感染力，而钢琴伴奏也可以借助舞蹈的动作来诠释自己，两者具备一定的联系。舞蹈是一种综合性的表演艺术。它以人的肢体动作为主要表现形式，以音乐为辅助，表现作品的内涵和舞者的内心情感。在舞蹈过程中，钢琴伴奏能够给予舞者肢体动作以节拍和节奏的支持，让舞者的肢体动作更加流畅、衔接自然，也能够让舞者的肢体动作更加富有生命力，增强舞者的艺术表现力，更好地表现舞者的内心情感。

二、钢琴伴奏在舞蹈教学中的重要性分析

下文将结合笔者对A 校舞蹈选修课100 名学生进行的实验调查，对钢琴伴奏在舞蹈教学中的重要性进行分析。

（一）实验概况

实验目的：深入了解钢琴伴奏在舞蹈教学中的重要性。

实验时间：2020 年9 月10 日至11 月10 日。

实验对象：在A 校选择实验班和对照班各50 名学生，共计100 名学生。

实验条件：实验班50 名学生和对照班50 名学生在钢琴基础、教学内容、教学条件、授课教师等方面无差异。

实验方法：对实验班学生和对照班学生进行为期两个月的教学实验。其中，在实验班的舞蹈教学中，引入钢琴伴奏；在对照班的舞蹈教学中，使用传统音乐伴奏，即采用各类音乐播放器播放音乐伴奏。

（二）实验过程

根据舞蹈教学大纲，把钢琴伴奏作为一种教学手段引入舞蹈课堂。教学前，对教学内容，即舞蹈作品进行分析，准确把握作品的相关信息，如文化背景、表达情感等。然后，根据作品的相关信息进行钢琴伴奏选曲。选曲时，注意三个问题：一是曲目的即兴性，它要求教师能够根据舞蹈作品以及学生练习舞蹈动作的实际情况灵活地选择曲目；二是曲目的针对性，它要求教师能够结合舞蹈类型，选择有针对性的钢琴伴奏曲目；三是曲目的统一性，它要求教师选择的钢琴伴奏曲目要实现节律性、时间性和抒情性的统一。在教学过程中，钢琴伴奏既不能喧宾夺主，也不能被动跟奏，以免影响教学效果。因此，钢琴伴奏教师要在演奏过程中，细心聆听钢琴演奏音响效果，随时询问学生的聆听感觉，力图奏出适合学生舞蹈动作的节奏、力度、速度的伴奏，以促进舞蹈教学的实施。

（三）实验结果与分析

1.培养学生的音乐感知力。舞蹈本身和音乐有着十分密切的联系。实验前，对两组学生的舞蹈动作感觉的调查显示，对照组和实验组在舞蹈动作感觉“优秀”“良好”“一般”和“较差”4 个组别中的学生人数大致相同，差异不明显。实验后，对照组优秀学生为6 人，相比实验前5 人差异不明显，但实验组优秀学生为23 人，相比实验前6 人差异明显。同样，在良好组别，实验组学生实验前后的差异也非常明显。实验证明，将钢琴伴奏引入舞蹈教学能很好地培养学生的音乐感知力。音乐感知力包括音乐感觉和音乐知觉。其中，音乐感觉是指个体辨别音高、音长和音色等细微差别的能力，而音乐知觉是个体辨别音乐中的节奏、旋律、力度、速度、调性等细微变化的能力。舞蹈本身和音乐有着十分密切的联系。学生在学练舞蹈动作的过程中，聆听钢琴伴奏音乐，感受不同的音高、音长、音色，从而培养音乐感觉；感受不同的节奏、旋律、力度、速度、调性，从而培养音乐知觉。钢琴伴奏的引入，使得学生的音乐感知力增强，对舞蹈伴奏音乐的鉴赏能力增强，对舞蹈与音乐之间联系的认知更加深刻，他们的舞蹈动作的表现力也因之不断增强。

2.显著增强学生的舞蹈节奏感。学生若想准确地呈现舞蹈动作，需要具备与舞蹈动作特征与规律相符合的舞蹈节奏感。实验前，对两组学生的舞蹈节奏感进行的调查显示，对照组和实验组在“优秀”“良好”“一般”和“较差”4 个组别中的学生人数大致相同，差异不明显。实验后，对两组学生的舞蹈动作感觉再进行调查，结果显示对照组优秀学生为10 人，相比实验前8 人差异不明显，但实验组优秀学生为25 人，相比实验前9 人差异明显。同样，在良好组别中，实验组学生实验前后的差异也非常明显。实验证明，钢琴伴奏引入舞蹈教学能显著增强学生的舞蹈节奏感。究其原因，是因为钢琴伴奏能够通过丰富多样的演奏技巧，如连奏、断奏和特性奏法（如倚音、波音、颤音）等，赋予音乐鲜明的连与断、分散与集中、快与慢、强与弱等特性，而这种特性会直接作用于学生的听觉，影响学生的大脑和神经系统，进而“指挥”肢体做出连与断、分散与集中、快与慢、强与弱等相应的动作。

3.激发学生的舞蹈情感。无论学生表现何种舞蹈作品，都需要鲜明、生动、具体地描绘和表现人物的情感，这样才能充分展现作品的艺术魅力。要实现这一目标，学生需要对舞蹈作品产生全面、准确且具体的认识。实验前，对两组学生的舞蹈情感进行的调查显示，对照组和实验组在“优秀”“良好”“一般”和“较差”4 个组别中的学生人数大致相同，差异不明显。实验后，对两组学生的舞蹈动作感觉再进行调查，结果显示对照组优秀学生为7 人，相比实验前5 人差异不明显，但实验组优秀学生为26 人，相比实验前7 人差异明显。同样，在良好组别中，实验组学生实验前后的差异也非常明显。实验证明，将钢琴伴奏引入舞蹈教学能激发学生的舞蹈情感。究其原因，是因为钢琴伴奏的音乐能够以非常独特的情感基调激发学生的回忆、思考和想象。例如，在表现沉思、愁苦的人物形象时，钢琴伴奏能够以缓慢、深沉的节奏和较弱的下键力度，让学生快速地产生与人物形象相符合的情感，抑制游离的冲动，使舞蹈情感保持在可以驾驭的范围之内，以适应舞蹈作品的要求。再如，在表现欢乐、热烈、激动的人物形象时，钢琴伴奏能够以快速、跳跃的节奏和较强的下键力度，让学生快速地产生与人物形象相符合的情感。

4.营造和谐的舞蹈课堂教学氛围。和谐的舞蹈课堂教学氛围表现为学生学习兴趣浓厚、学生与学生之间互动良好、学生与教师之间互动良好、学生的个性得到肯定和张扬、学生的潜质和能力得到开发等。实验前，对两组的舞蹈课堂教学氛围进行调查，结果显示对照组和实验组在“学习兴趣”“生生互动”“师生互动”“个性的肯定与张扬”“潜质与能力的发展”几个组别中的学生人数大致相同，差异不明显。实验后，对两组的舞蹈课堂教学氛围再进行调查，结果显示对照组在“学习兴趣”“生生互动”“师生互动”“个性的肯定与张扬”“潜质与能力的发展”几个方面相比实验前的学生反馈差异不明显，但实验组的学生在以上几个方面的反馈差异明显。实验证明，钢琴伴奏引入舞蹈教学能营造和谐的舞蹈课堂教学氛围。究其原因，是因为钢琴伴奏教师可以按照学生的个性需要给他们呈现最恰当的音乐，从而激发他们的学习兴趣，让他们的个性得到肯定和张扬。同时，钢琴伴奏教师在弹奏期间，会经常与学生进行沟通，了解他们对音乐节奏、力度、速度等的意见与建议，从而加强师生互动。而学生与学生之间，也会针对一些问题如“某一节奏下，如何更好地表现舞蹈作品中的人物形象”开展讨论，从而加强生生互动。对于学生个人而言，在钢琴伴奏下学练舞蹈动作，能够通过个人的独特理解、思维和想象，帮助他们做出一些新颖的舞蹈动作，提高他们的舞蹈即兴创作意识与创新能力，同时使自身的舞蹈潜质和能力得到发展。

三、结语

钢琴伴奏具有节奏性、灵活性、丰富性等特点，具有独特的艺术表现力和实用性。经研究发现，钢琴伴奏在舞蹈教学中有显著的重要性，它能培养学生的音乐感知力、增强学生的舞蹈节奏感、激发学生的舞蹈情感、营造和谐的舞蹈课堂教学氛围。在教学实践中，钢琴伴奏教师要根据舞蹈教学内容合理编配伴奏曲目，注重伴奏的艺术价值和使用价值，让舞蹈伴奏与舞蹈节奏完美地融合在一起，激发学生的审美情感，使学生在音乐和舞蹈两种艺术的协同熏陶下更快地提高自身的舞蹈水平。