音乐体验学习中的实践哲学

李文婷，刘 斌

（河北师范大学汇华学院 河北 石家庄 050091）

一、体验学习理论阐述

（一）体验学习理论概述

体验学习是学习论的一种基本学习形式，是指学习主体在学习过程中参与学习实践，通过与学习内容相互作用，掌握知识技能，并在主观上形成自己的情感态度价值观，从而完善自身认知结构的过程。原有学习方式更多是点对点式的发展，而体验学习是一个通过一系列心理、行为体验，进而形成新的认知或产生延展性理念，在思考与体验的逻辑转化中形成新的学习过程。

（二）体验学习理论渊源

古希腊时期教育家苏格拉底认为，学生在学习事物的过程中要亲力亲为，要追求事物的真实性本质，敢于挑战传统理念，在探索知识的同时追求真理的内心体验。法国十八世纪著名思想家、哲学家、教育家卢梭在其著作《爱弥儿》中强调“儿童从客观的事物中去认识世界，感受世界”，其思想即在实际的生活中体验感受进而学习客观事物。体验学习的思想在美国著名教育家杜威的教育思想中得到了具体的阐释，杜威认为学校教育知识学习是定量的积累，学生要想获取新思维则需要在实践中获取新生，后人将这一理念统称为“做中学”，在“做”中达到改变个体行为的目的。

（三）体验学习理论特点

总结前人哲理的基础上，概括出体验学习理论的三大特征：第一，体验学习是一种在学习过程中不断修正且获得新理念的具象过程，学生在实践体验的过程中思考如何解决问题，体验与反思观察相结合，实现抽象概括。第二，体验学习是以体验为基础的持续过程，学生带着一定的经验进入学习情境。面对这样的事实，作为一个教育者，不仅要传授新的思想，更重要的是要处理或修正学生原有经验。第三，学习是一个常态化的过程，讲授式的教法是局限的，会限制学生的思辨的行为，学生需要运用辩证的方法，通过质疑问题、思考问题、解决问题的闭环方式实现升华。

二、音乐教育实践哲学观点阐述

（一）音乐教育实践哲学的提出

以戴维·埃里奥特为代表所提倡的音乐教育实践哲学是于二十世纪五六十年代在北美地区针对音乐教育审美哲学指导下的音乐教育弊端而提出的，反对了音乐教育审美哲学的众多观点理论。但音乐教育实践哲学所涉及的音乐教育理论并非只站在音乐教育审美哲学的对立面，反而以一种全局的视角谈论到音乐教育的方方面面，范围极广。埃里奥特的音乐教育实践哲学观，是在西方实践哲学转向的大潮中形成的哲学转向，包括埃里奥特的音乐教育实践观，其源头均来自古腊哲学家亚里士多德的实践哲学。

（二）音乐教育实践哲学特点

“实践哲学将音乐理解为‘行动中的音乐’，认为音乐是实践性的，一个‘做’的行为，不主张将音乐仅仅理解为一个名词或者‘作品的总称’，这些主张丰富了音乐的概念，即音乐是人类多样化的实践活动，音乐的概念是由其存在的文化性和社会性所决定的。”这里的“实践”所表达的含义，体现在作为社会总和的人的一切精神活动与物质活动中，大于我们常常认为的“参与活动”。音乐教育实践哲学所体现的哲学思想不仅仅是其字面意义，反而是思想内涵丰富、内容包罗万千。音乐教育实践哲学源于西方古希腊哲学家亚里士多德的实践哲学思想，其产生缘由是针对当今音乐教育观念中物质思想盛行、人文主义淡化的现实问题。在这种情况下，音乐教育有着重要的社会责任，要发挥其社会功能，更多的注意到人。埃里奥特在“育人”与“音乐”之间，用四个英文介词作为衔接，为音乐教师搭建了一种比较全面的音乐学科学习和比较全面的音乐育人的实施框架：第一，“育人于乐”，教在音乐之中，学在音乐之中，在音乐活动和音乐聆听之中实现教和学。第二，“育人知乐”，意指音乐活动、音乐聆听、音乐历史、音乐理论等正式知识的教和学。第三，“育人为乐”，特指音乐职业取向的教和学。第四，“以乐育人”，不仅是前述三种意思在音乐教育中的总汇，还重点突出了音乐教育的终极落点在于“育人”。“他认为，就音乐教育中教育的维度而言，善行的核心和关键，应当使教学和学习紧紧地把握以个体为中心，以育人为根本，以伦理为导向。这里，埃利奥特揭示了音乐教育实践中的两层重要关系。以个体为中心、以育人为根本要求，音乐教育要实现从内容本位和技能本位向育人本位的转型；以伦理为导向要求音乐教育坚持道德操守、培养美德。”看到这一点，戴维·埃里奥特的音乐教育实践观对我们的首要启示，是有助于我们跳出音乐教育的实际事务的狭隘视界，使我们的教育眼光回归至宽广的人类优秀人文传统。这提醒我们不能仅仅只关注狭义的音乐而停留在音乐的作品、音响与审美方面，而是要看到音乐的社会功能，看到音乐实践为人类社会发展所做的贡献，这样才能找到音乐的真正价值与意义。

三、音乐教育体验实践哲学阐述

（一）实践哲学中的体验学习

音乐是一种高雅艺术的表达形式，是社会性和情境性的实践活动，它并不是作为独立的审美客体存在的，而是以本质与定位在某一情境下的交互影响。在音乐中，音乐表演是音乐实践的本质形式，只有参与到音乐表演过程中才可以真正的领悟音乐的本质与内在，熟悉其标准，知道音乐是怎样实现，怎样表现的。“人与音乐之间的存在联系，不再是简单的聆听、拥有，而是享受、实现。埃里奥特认为，首先需将音乐制作作为音乐教育的核心，而不是简单的聆听。其次，在音乐教育过程中要广泛学习各种与音乐密切联系的知识，最后，实践音乐的发展发现是自我发展、自我直觉以及最优体验。其中最优体验就是音乐教育应该要沉浸在音乐中，不会由于音乐过于简单而认为无聊，同时也不会由于难度太大而感觉焦虑或担忧。这就是音乐教育的中心所在。在音乐素养和音乐挑战之间获取平衡，这也就是音乐教育塑造人的过程。”

体验学习的基础是学习主体在实践中的内省，是学习者通过实践中的反思进而表达内心情感，认识新生事物，在学习过程中成为学习的驱动者，成为课程的主角。教师在授课中的角色只起到辅助性作用，设置合理情境性的导入模式，以激发学生渴望学习的冲动，让学生在音乐体验中感受音乐的快乐，学习音乐本体知识。

（二）音乐体验实践学习

在音乐学习过程中，以音乐教育实践哲学为基础，通过音乐体验学习手段更好的把握音乐学习本质。体验学习理论强调认识是在体验中形成，通过自身的感官对音的高低、速度、节奏进行体验，进而完成驱动任务的学习。体验学习理论的提出有利于克服人们在学习过程中过于崇拜感性认知或书本知识，避免教学过程过于教条与形式；另一方面，体验学习理论的提出更有利于摆正行为主义对学习过程的扭曲，为人类在认知学习过程中理论与实践、抽象原理与具体实例、感情与认知之间架起了一座新的桥梁。音乐教育者在自身的教育领域内要积极引导学生在音乐表演及编创中发挥主观意识，在音乐体验中进行艺术表演与即兴编创，为学生走进音乐殿堂获得音乐的审美提供基础路径。通过音乐艺术实践，有助于提高学生的音乐素养，培养学生团队意识与合作精神，进而构建音乐的美育作用。

四、结语

大卫·库伯所提倡的体验学习理论与以戴维·埃里奥特所提倡的音乐教育实践哲学观点都共同强调、体现着实践学习的重要性。音乐教育实践哲学思想将音乐学习当做一种体验过程，是一种实践，并不是作为独立的审美客体而存在，而是反映了社会文化的实践。在音乐中，参与到音乐表演过程中才可以真正的领悟音乐的本质与内在，熟悉其标准，知道音乐是怎样实现，怎样表现的。因此，我们在音乐学习过程中，学习主体通过亲身体验参与音乐学习实践，与学习内容相互作用，掌握知识技能，在主观上形成自己的情感态度价值观，从而完善自身认知结构。

本文以音乐学习过程中的实践思想为出发点，分别论述大卫·库伯体验学习理论与戴维·埃里奥特音乐教育实践哲学观点，进而探索、阐明以体验学习为手段的音乐教育实践哲学思想。以音乐教育实践哲学为基础的音乐体验学习有利于克服人们在音乐学习过程中过于依赖感性认知与书本知识，避免音乐教学过程过于教条与形式；以音乐教育实践哲学为基础的体验学习理论更有利于摆正行为主义对学习过程的扭曲，为人类在认知学习过程中理论与实践、抽象原理与具体实例、感情与认知之间架起了一座新的桥梁。另一方面，以音乐体验学习为手段的音乐教育实践哲学可以弥补音乐教育审美哲学指导下的音乐教育弊端。我们不能仅仅只关注狭义的音乐而停留在音乐的作品、音响与审美方面，而是要看到音乐的社会功能，看到音乐实践为人类社会发展所做的贡献，这样才能找到音乐的真正价值与意义。

注释：

①李玲.音乐教育哲学研究的实践转向——评<作为实践的音乐与音乐教育>[J].人民音乐,2016:95.

②李莉.埃利奥特新版<音乐教育哲学>实践观的解读与启示[J].中国音乐,2015(4):64.

③彭渊.哲理视域下的音乐教育研究——评<关注音乐实践:新音乐教育哲学>[J].高教探索,2016:55.