基于单招生源的热工基础课程教学模式探索与实践

肖 键

（国网冀北电力有限公司技能培训中心，河北 保定071051）

伴随单招政策的实行，高职单招生源比例逐年上升。单招学生与统招学生在学习能力、人际交往、心理素质等诸多方面表现出明显的差异化[1]。这就要求教师应针对单招学生，在教学方式、作业形式、考核方式等方面进行改革，以适应单招学生的教学工作。本文对单招学生的学情进行分析、结合热工基础课程特点及以往教学模式中存在的问题，针对单招学生的课程教学进行了探索与实践。

1 单招生源的学情分析

通过近两年的教学，以及采用访谈、调查问卷等方法，发现单招生源存在很多问题。

1.1 理论基础薄弱

大部分学生理论基础较差，数学、物理等基础课程从来没有学好过，看到公式就头大，遇到计算就摇头，对于晦涩难懂的概念无法理解，掌握周期较长，教学进度较慢，教学过程比较吃力。

1.2 学习主动性差

大多单招学生在高中时就没有好的学习习惯，进入大学后，还是带着散漫的坏习惯，基本都是被动地去上课，上课也不好好听课，或者心思根本不在课堂上，也不愿意按时完成作业，对于部分单招学生，考试对其的激励作用也已失去[2]。

1.3 学生竞赛积极性不高

近两年，学生参与竞赛的积极性明显下降，有些基础好的学生逃避参与竞赛，很多选手备赛过程中怕苦怕累不愿付出，使得竞赛成绩下滑。

1.4 学生不自信

部分学生经常把“我不会”“我学不会”挂在嘴边，导致他们在学习中遇到困难，不是迎难而上而是临阵退缩，这对专业课程的学习产生了十分不利的影响。

2 热工基础课程特点及教学中存在的问题

热工基础课程理论性强，知识面广，公式较多，概念抽象，难于理解，需要扎实的高中以及大学数学物理知识作为学习的基础。据以往经验，即使统招生学习该门课程亦有相当难度，对于没有上过高中的单招生来说更是挑战巨大。

2.1 教学模式

该课程在以往教学过程中，主要是围绕课本知识点，采用多媒体的教学方法，难以激发学生的学习兴趣，大多学生不愿意与教师进行互动，听不懂授课内容，课堂上注意力不集中，看手机成为常态。对于教师提出的问题，经常说我不会。有小部分同学则完全处于放弃的状态。

2.2 作业形式

作业多布置课后习题，课下没有了家长和教师的监督，基本不学习，作业抄袭蔚然成风，大多学生都是在要交作业之前，忙碌地机械地去抄别人的作业，全班只有一两个作业版本。有的同学甚至不按时交作业。

2.3 考核方式

课程的考核方式采用过程考核+结果考核方式，平时考核包含作业、平时测验、课堂提问、学习态度等，平时成绩中掺杂着虚假及人情，体现不出考试的公平、公正。结果考核采用闭卷笔试，学生们靠死记硬背考前划的重点来应对考试，形成的短期记忆会快速被忘掉，起不到巩固提高的功能，更不能为后续的专业课学习建立基础。传统的教学方法和手段等已不适合单招学生，为此，在不降低人才培养标准的前提下，探索教学改革，以摆脱教师教学难、学生学习难的状况迫在眉睫。

3 热工基础教学模式探索与实践

3.1 第一次课播放往届毕业生视频寄语，强调课程的重要性

分别请往届的岗位工作能手、接本代表、考研代表、考证代表制作视频寄语鼓舞学弟学妹，让学生们认识到该课程在今后专业课的学习及毕业岗位的工作中，在接本及考研的深造考试中，在校内的1+X证书考试及职业技能鉴定考试，在校外的注册公用设备工程师考证中，都有应用。充分认识该课程的重要性，引导学生树立明确的学习目标，激发学生的学习动力。

3.2 加强课程思政，把立德树人落到实处

充分结合该课程特点，选择合适的内容，将传统文化、文化自信、爱国情怀、社会责任、敬业精神、节能减排、科技强国等思政元素融入教学过程中。通过课程学习，增强学生的节能减排意识，增强学生的家国情怀，为学生的奋斗和追求向上注入更多、更强的源动力。充分利用课堂教学，满足学生知识储备、文化滋润、国家情怀等成长和发展需求[3]。

3.3 以游戏教学法为主，灵活运动多种教学方法

本着道具简单、易于开展、参与人数多、教学内容紧密结合、使枯燥抽象的内容变得形象直观、激发学生学习兴趣的原则，每次课开发一个游戏。以游戏的形式开展教学，增加了课程的趣味性及学生的参与度，让学生在欢乐的气氛及激烈的竞争中，不知不觉地学到枯燥难懂的知识，并加深对公式或者概念的深刻记忆及领悟，提高了学生的学习兴趣。游戏活动、教学任务、线下作业及章节自拟试题均以小组为单位开展，小组合作式学习法提高了学生的团队精神、合作及竞争意识。此外还广泛采用生活化教学法，将课堂教学与生活实际有机结合，让热工基础为生活服务，让生活为热工基础学习助力。对于学生尚未理解的知识点，再辅以讲授法、启发式、练习法等。

3.4 使用现代化的教学手段，实现线上线下混合教学

利用智慧职教平台，课前布置线上讨论，引导学生有针对性的预习，课堂上针对学生的讨论结果，采用图片、动画、视频等资源，进行重难点的突破，开展头脑风暴及课堂测验等及时检测学习效果、巩固学习成果。自制大量的Flash动画，既有利于课堂上教师的讲解，也便于学生的线下学习。课后布置线上作业及线下纸质作业，帮助学生巩固提高所学内容。

3.5 各组布置不同的作业内容，杜绝作业抄袭

将全班同学们分为十一组，各组布置难度相同、内容不同的线下纸质作业。分组作业利于小组同学互相帮助、互相督促，利于学生们独立思考、自主学习，避免了大量的抄袭现象。各小组自己做作业可以及时发现学习中的薄弱环节，通过查阅教材等资料进行温习，及时地查缺补漏。自己能坚持长期的独立完成作业可以提高学生的学习自信。在尽心尽力地完成作业的过程中，还会自然而然地树立了敬业精神。

3.6 分组自拟章节试题，充分发挥考试的功能

除了平时的过程考核+期末闭卷笔试外，加入了章节闭卷小考，即每学完一个章节后，由一个小组自拟该章节的试题，教师对题目进行改造，由出题人辅导全班复习后，进行闭卷测试。学生自己出题，可以引导学生自主学习和独立思考，实现对知识的二次学习，有利于学生加深印象、把握要点。引导全班学生复习能增加出题人的责任感。考自己出的题目，会让学生产生认同感、成就感，进而调动学习兴趣。当某个组出的题目被全班同学认可时，会让出题学生更加自信。各章节闭卷小考，利于学生及时复习、检测，避免期末手忙脚乱，提升了学习效果。

3.7 开展知识竞赛，助力学生考证参赛

在目前开展的全国高职高专集控大赛、集控运行值班员及垃圾焚烧发电证书等的理论考试中，均包含热工基础的理论题目，故提前将热工基础理论题目摘出组卷，开展知识竞赛。巩固了学生所学的理论知识，为后续考证竞赛奠定了基础。

4 结语

针对单招生源开展的热工基础课程教学模式改革，增强了课程的趣味性和学生的参与度，增强了学生间、师生间的互动交流，提升了教学效果。