小学数学教学中如何发挥学生主体地位

徐殿合

邯郸冀南新区辛庄营乡学区南豆公学校

要让学生参与课堂，发挥学生的主体地位。叶圣陶曾经说：“所谓帮助，主要不在于传授知识，而在于引导学生自己去求得知识，也就是引导学生自己发现问题、自己去解决问题。”学生亲自参与问题的发挥与解决，自己对知识进行深入思考，对思路进行系统整合，印象更深刻，理解更透彻，更有好的效果。因此，如何优化教学过程，积极发挥学生的主体作用，激励学生主动参与知识的探究，并使学生学得生动活泼，使其智力得到开发、能力得到培养，是个值得探究的问题。

一、小学数学教学发挥学生主体性中存在的问题

1.教师方面。

几十年的应试教育体制下，教师的教学模式已经固定，虽然通过对新课改的学习已经认识到了发挥学生自主性的重要性，但是由于应试教学的惯性作用仍然存在所以教师难以马上转变教学观念，为了提升升学率仍会采用传统的硬性灌输方式教学，在这种教学方式中，学生的主体性将难以得到发挥。

2.学生方面。

发挥学生的主体性必然要求学生要有自主学习的能力，但是小学生的自控能力有限，很多学生在学习的过程中容易被其他的事情分散注意力，所以会影响学习效率。特别是在发挥学生主体性教学中比较常用的教学方式——小组合作教学中，在有了其他组员掩护的情况下，一些学生抱着偷懒的心理，坐等其他同学的成果，使自身的思维得不到有效的锻炼，从而使发挥学生的主体性成为空谈。

3.教学互动方面。

现代的小学数学教学中师生间教学互动不足仍然是普遍现象，教师为了追赶教学进度，整堂课都在滔滔不绝的讲，而由于师生间缺乏互动，教师在学生的眼中具有绝对的权威性，所以学生在遇到难题时往往不敢或者羞于提问，从而使问题不断的积压，最终使数学学困生越来越多。

二、小学数学教学中发挥学生主体性的策略

1.摒弃传统“应试教育”理念。

改革开放以来，我国的教育体制不断创新，对于学生综合素质的提升提出了更加广泛的诉求。无论是学校方面还是教师教研组织，都应当改变传统的“应试教育”理念，摒弃以往“高分数，低能力”的教育教学模式。学校方应当重视师资队伍的培养，不断完善教育教学改革，为推进新课改事业添砖加瓦。在小学数学教学当中，教师应当把提升学生的数学思维作为主要教学方向，而不是单单以学生的考试成绩作为衡量教学成果的唯一标准。

2.以情境创设，提升学生的数学学习兴趣。

故事的形式是小学生在这样一个年龄阶段比较喜欢的形式，教师在教学过程中，设置教学情境，会很容易将小学生带到课堂学习的内容中来。让学生在这样的带有情节的、轻松愉快的学习氛围中，增强对数学知识的感悟，提升学生参与数学学习积极性，凸显出小学生在数学课堂学习中的主体位置，实现小学数学课堂的教学目标。

例如：在教学小学数学知识点“多边形的面积”的课堂教学中，就可以应用小故事情节的方式展开数学问题的教学，结合小学生比较喜欢的动画片《喜洋洋和灰太狼》设置教学小故事“慢羊羊村长，要将一片草地分给村庄里的小羊，但是由于没有尺子，在分草地的过程中，所分的形状并不规则，那么要想做到平均分配，怎么知道每一块草地的面积呢？”这样教师就成功的引入了本堂课的教学内容，这样的教学模式同时会引发小学生积极主动的思考，在学生主动的要求学习帮助“慢羊羊村长”解决问题的过程中，提升学生在课堂学习中的主体位置。

3.合作学习，引导学生间的互动。

课堂中的师生互动以及生生互动交流不仅能够激发学生的学习热情，同时还能够提升学生的合作能力。在合作交流的过程中，学生需要先对自己的数学思维进行理顺，再倾听他人的想法，从而开展良性的讨论。这样既能够从其他同学身上吸取到优秀的观点，同时也能够学会用批判的思维去思考问题。教师在教学中可以挑选几个比较具有代表性的问题来引导学生合作探讨。在探究性问题提出时，教师需要从以下几点入手，首先要保证问题是教学中的核心内容，并符合学生的认知，同时问题要具有开放性，这样学生才能够顺利的进入到探究阶段；其次不要给学生限定过于严格的时间和空间，防止学生为了准时、规范的完成任务，而存在应付的现象；最后教师要给予学生适当的点拨，从而帮助学生探究的层次更深，范围更广，并在学生遇到困难时予以帮助。

三、结束语

创新型人才和实践型人才是当今社会对人才的基本要求，作为人才培养的基础阶段，小学教育也要以发挥学生主体性为基本原则。在传统的教学中，一直是以教师为主体，课堂的设计、内容等都是由教师一手策划，学生只能被动的听讲，没有选择和发挥个性的机会。特别是复杂、抽象的小学数学学科，教师必须要转变教学理念，改革教学方式，灵活的应用教学手段，激发学生的学习兴趣、提升学生的创作能力、思维能力以及想象力，使学生能够得到综合发展。