初中语文课堂中培养学生核心素养的方式

刘海君

河北省迁西县教育局中学教研室

在初中语文教学中教师应充分理解新课标及新课改的政策，并跟随其中的基础要求进行教学方式的改进和教学结构的更新，构建以学生为主体的高效语文教学课堂，使学生在初中语文课堂中能够充分发挥自身主体功能，以积极主动的方式进行课堂的参与，在课堂中跟随教师的引导进行综合能力的提升和发展，逐步构建学生的语文核心素养。

一、落实生本理念，培养核心素养

在现阶段课堂中教师应充分体现学生的主体性，发挥自身辅助者的作用以生本理念为基础展开教学方式的应用及创新，使学生通过自身的理解和思考掌握知识，保证学生的学习效果，促进学生综合能力的发展，而非传统教学模式中学生被动接受教师讲解的方式进行学习。[1]

例如，在对《观沧海》进行教学的过程中，学生对此类古诗词进行学习的确存在着一定的压力，教师在教学过程中可引导学生通过诗词中对景物的描写进行了解。在学生学习的过程中能够发现这首古诗词主要是描述海洋的形象，在描述大海景象的同时借景抒情，将自身情感与思绪融入到大海的描写中。学生在学习的过程中逐渐地通过对景物的描写进入到教学情境中，通过景物的变化及描述逐渐对诗词背后的思想和情感进行理解，提升学生对这篇诗词的学习效果及语文学习兴趣。此外，教师还可引导学生根据曹操的生平及经历等进行讲解，使学生通过诗词感悟曹操心态的变化和时代的背景对文章展开多角度的分析，以其生平经历为基础进行知识的理解和学习，体验文化魅力的同时培养学生的语文学习兴趣，发挥学生课堂中的主观能动性，强化教学效果。

二、引导主动思考，提升核心素养

在课堂中学生能否通过学习发现问题，并以问题为基础展开一系列的探索及验证是检验学生核心素养最为直接的方式。[2]在初中语文课堂中教师也应通过问题的设立引导学生进行思考，使学生在课堂中能够对自身思维能力进行充分的培养，通过问题的引导对文章更深层次的内容及思想进行探究，在探究中发现并掌握知识点，对教师给出的问题进行全面的解析和回应，促进学生学习效果的提升。

例如，在对《纪念白求恩》进行教学的过程中，教师便可通过问题的方式引导学生针对文章展开思考，如：从第一段的阅读中能够感受到白求恩同志什么样的精神？文章的第二段中那几句话体现了白求恩同志毫不利己的精神？第三段中对白求恩同志的技术有着怎么样的评价？最后一段我们应该学习白求恩同志的什么精神？通过学生的学习能够较为直观地对文章进行理解，在教师问题的引导下学生也能够透过文章的表象对其中深层次的内容及精神进行理解。这种通过问题引导学生进行思考的教学方式能够使学生对文章产生更加深入的理解，学生应用自身思维能力进行文章解析的同时促进学生语文学科核心素养的全面发展。

三、小组合作学习，提升综合能力

在现阶段初中语文教学中学生的独立学习及独立探究能力往往较差，教师在教学过程中可通过小组合作学习法的应用引导学生以小组为单位展开交流和探究，提升学生在课堂中的探究能力及小组合作能力，促进学生学习效果的提升和发展，以小组为单位带动学生课堂参与度的提升，达成整体提升、全面发展的高效语文课堂。

例如，在对《卖油翁》进行教学的过程中，教师便可引导学生以小组为单位对文章进行解析。在学生进行解析的过程中教师应为学生设立逐步深入的探究目标，如文章第一段写了什么事？这一段的目的是什么？第二段中对卖油翁动作的描写用了哪几个字？分别是什么？为什么陈尧咨最终心悦诚服，卖油翁也能够“笑而遣之”？在这样的问题设定中学生逐渐地对文章带有目的性地进行解析，通过对文字的解析和交流能够逐渐得出字词及段落的正确含义，为学生构建良好的文言文阅读能力及解析能力。在这样的课堂中学生能够通过小组的合作展开知识的学习和探索，不仅掌握了基础的教学内容及阅读理解能力，还能够使学生的思维能力及核心素养得到全面的培养，促进学生语文综合能力的发展。

在现阶段语文教学中提升学生的核心素养，教师应通过多种方式对初中阶段的学生进行培养，首先教师应深入解读生本理念，在正确的理念支持下展开语文高效课堂的构建，使学生在问题的引导下进行充分的思考，培养思维能力，以小组合作的方式引导学生展开思考和交流，共同对知识进行探索和学习，带动学生整体语文核心素养的提升，为学生的发展和进步奠定基础并指明道路。