以分级阅读促进农村高中学生英语学科核心素养发展的研究

黄艺榕

福建省漳浦第一中学

当前，英语课堂存在教师主导课堂的情况，导致不少学生的课堂参与感较差，久而久之就会陷入一个恶性循环，农村地区的学生学习基础较差，教师往往没有正确评估学生的学习能力就选择了难度较大或与学生脱轨的语料进行教学。对此，教师在进行分级阅读材料的选择时，需要遵循两个原则：第一，语料选择需与学生的实际生活紧密结合，第二，语料的选择需与学生的实际理解能力和学习水平相契合。

一、更新教学理念，明确教学目标

对于农村地区的学生而言，正确的、合适的学习方法远远比大量的题海战术和时间堆砌重要。对此，教师需要及时更新教学理念，在了解学生学习情况的基础上进行有针对性的阅读教学。

以《Noisy Neighbors》这一篇文章的阅读教学为例，首先教师根据教学目标将文本阅读进行教学分级：基础、巩固和提高。在基础部分学生需要在阅读的基础上找出文章的基本信息，如，主人公是谁，主要事件，其起因经过结果又是如何。学生在完成这一部分之后，教师再请学生进行回答和复述，并将机会提供给英语基础较为薄弱的学生，鼓励这一部分学生利用表格的方式汇总信息，并根据表格进行复述。然后教师再进一步细化问题，引导学生进行精读：学生需要回答Mr.Flinch 是个什么样的人，并且根据阅读文本当中的形容和描述进行分析，以文章的具体形容为依据，例如in a grim，grey town lived an unhappy man.然后再让学生进行拓展巩固部分的学习，在这一环节的阅读教学中，主要针对英语学习基础较好的学生，学生需要通过阅读理解进行个性化的评价，并解读“Noisy Neighbors”这一主题。

二、创新教学方法，优化教学结构

分级阅读实际上对阅读文本进行了整合重构，对于农村地区的高中生而言，其高阶英语思维能力有待开发，因此，教师需要帮助学生对阅读文本进行初步的解构，利用分级阅读创新高中英语阅读的教学方法，优化教学结构，提升英语阅读教学地效率。

以阅读教学《Princess Pip’s Holiday》为例，教师在进行分层教学的时候，可以将阅读教学简单分为输入、操练和输出环节。在输入环节教师主要引导学生关注故事的发展，理清Princess Pip 的主要经历。然后在操练的环节，教师需要引导学生关注对话内容，将Daisy，Princess Pip 以及Queen，King 的语言进行重点分析，并从人物的语言回答中分析人物的性格，随后，教师再引导学生对这个故事按照关键信息点进行复述。最后，在输出的环节，教师可以启用情境演绎的方式，让学生通过角色扮演的方式进行学习。学生分角色饰演主要人物，通过对话、表演加深对阅读文本的理解，同时也能够有效地提升学生的表演张力，学生在合作的过程中逐渐提升了其核心素养。

三、加强教学训练，提升教学成效

阅读教学对于农村地区的学生而言具有极其重要的学习价值，学生能够通过广泛的阅读开拓个人的视野，同时感受不同地区文化的差异，并且进行深层次的思考和加工，促进核心素养的发展。对此，教师需要在农村高中英语教学中，实施分层阅读教学的策略。

以《The Ghost Ship》这一篇文章的教学为例，教师可以通过随堂训练和分层提问的方式检测学生的阅读学习成果。首先，在学生初读完阅读文本之后，教师可以提出一些基本的问题，例如：What’s this passage mainly about ？What is a ghost ship ？What happened to that ghost ship？这些问题较为基础，对学生的阅读能力要求并不高，在学生理清了基本内容之后，教师再进行分层提问，由易至难地为学生展现问题，并让学生在阅读文本中找出回答的依据，最后细节题、理解题以及主旨题等类型的题目，有针对性地对学生的阅读能力进行训练，加强训练的针对性，提升学习成效。

四、结语

教师需要认识到农村地区的学生和城市地区学生的实际差异，在材料的选择，阅读训练的方式上都要有所革新，选择与学生实际学习情况和日常生活相契合的材料。教师需要灵活地运用“分级阅读”进行教学，引导学生准确定位个人的英语水平，在分级阅读训练的过程中找好节奏，学会评估学习状态，并且进行积极开展自主探究。