怎样开展高中英语整体阅读教学

王维乖

在高中英语阅读教学中，有许多语篇都存在篇幅长、词汇较难的现象，而许多英语教师仍然是按部就班地进行单词、短语、句了的教学。为了解决传统教学中“满堂灌”、学生被动接受知识的问题，英语教师应树立引导学生树立整体阅读的观念，精心设计课堂教学环节，使学生对文本形成整体认识。文章将以人教版教材为例，探讨如何开展高中英语整体阅读教学。

一、趣味导入，激发学生的兴趣

首先，在阅读一篇新的文章时，为了让学生能够迅速地进入丰题，教师就是要激发学生对相关主题的兴趣，从而带领学生顺利地走进文本。所以，英语教师应当选取有趣的、灵活的导人方式切人文章丰题，吸引学生的注意力。比如，播放相关丰题的歌曲，展示图片或视频等。

如教师在教学高中英语（人教版）必修- Unit 1时，本单元的丰：题是Friendship，而Reading部分也是围绕友i宜的主题向我们介绍了Anne最好的朋友——日记。Anne因为身处二战的恶劣环境，导致她很久没有进行户外活动，所以也没有真正意义卜的人类朋友，从她对日记的互诉衷肠中，可以看出朋友对于一个人的重要性。而有关友i宜的歌曲也是数不胜数的，教师在导人环节，可以播放一首Shining friendship，让学生在轻快、温馨的学习氛围中走进文本。学生欣赏歌曲后，教师再让学生围绕“Friendship"展示他们所了解的名言和优美语句，从而进一步地引出话题。如有的学生用中文提到了“友谊使快乐翻倍，悲痛锐减”的名言;有的学生用英文提到了“People without sincerefriends，people who are lonely”等，教师通过音乐导人主题，并让学生围绕丰题调动以往的知识经验，如此一来，不仅能引起学生的情感共鸣，启发学生大胆发言，还能自然地过渡到本篇文章的教学中。

二、组织小组交流，促进学生解读文本

解读文本并不是教师一人所必备的技能，学生同样要具备解读文本的能力。由于学生个人解读文本具有一定的难度，教师可以组织学生以小组合作的方式解读文本丰题、文体结构、语言的特点等。学生在合作中实现与文本的多维度对话，从而理解语篇内涵。

如教师在教学高中英语（人教版）必修二Unitl Reading部分In search of amber room时，本篇文章是以文化遗产为主题，介绍了作为世界奇迹之一的琥珀屋。由于文章涉及到许多地点的转换与时间的变化，学生在阅读时可能会遇到一些障碍。为了促进学生对文本的理解，教师可以通过布置探究任务的方式，让小组之间进行交流、分析，从而发挥学生的丰观能动性，了解文本内容，梳理文章结构。如布置任务如下：I.What did these four people do to the Amber Room？（并在课件上出示Frederick I、Frederick WilliamI、Peter the Great、CatherineⅡ等四人的图片）2.What hap-pened in these four years （1716; 1770; 1941; 2003）'？这两个问题立足于整篇文章，需要学生从文章整体出发，深入研读文本。所以小组合作学习可以提高学生的学习效率。对于问题的答案，教师可以让小组用自己喜欢的思维导图的方式呈现出来，方便其他学生理解。

三、升华文本的主题意义，培养学生的思维品质

语言与思维是密不可分的。这就要求英语教师在教学时要把英语当作发展学生思维品质的一r具。所以，学生在阅读文本时，不应当只停留在语言知识的学习上，教师应该引导学生分析并挖掘文本的深层含义，升华豐题意义，从而培养学生的思维品质。

以高中英语（人教版）必修四Unit 2 Reading部分教学为例，本篇文章标题是A pioneer for all people，介绍了中国著名科学家袁隆平的事迹，如袁隆平发明了杂交水稻解决了世界人民饥饿的问题，被誉为“杂交水稻之父”。学生在学习这篇文章后，对袁隆平产生了钦佩之情。2021年5月22口，袁隆平先生在长沙逝世，教师可以让学生基于文本，在笔记本上写出自己想对袁隆平说的话，也可以发表对袁隆平的看法。如有的学生回答：“Thank you for giving a better life to us，I also want to learn from you， to serve the people.”从学生的不同同答中，升华了文章的主题意义。

总之，整体阅读教学可以让学生更好地了解文章内容，深度挖掘文本背后的文化内涵，升华文本的主题意义。

（作者单位：云南省曲靖市民族中学）