关于“概括课文主要内容”的几点建议

黄静

[摘 要]概括课文主要内容是小学阶段语文教学的一项关键任务。教师在引领学生概括课文主要内容时应找准概括时机，教会学生概括课文主要内容的方法，并在遵循学生年段特征的基础上设计教学。这样才能使学生概括课文主要内容的能力得到提升，才能为学生今后的学习与发展奠基。

[关键词]阅读教学;概括课文主要内容;把准时机;掌握方法;遵循特征

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）28-0052-02

概括课文的主要内容是学生必备的一种阅读素养与能力。这个能力形成的过程需要提取信息能力、做出解释能力和整体把握能力的共同作用。那么，在小学语文教学中，如何对学生进行概括课文主要内容的能力训练呢？

一、把准概括课文主要内容的时机

在阅读教学中，教师通常把概括课文的主要内容放在课堂教学的第一环节，即在学生初读课文之后就让学生说说课文的主要内容是什么，以此来促进学生对文本内容的整体感知。事实上，这只是概括课文主要内容的一个时机，教师还可以根据不同课文的特点，在不同的训练时机指导学生进行概括，避免“一刀切”，这样才能真正满足不同学生的学习需求，促进学生概括能力的提升。

（一）课始概括主要内容

把概括课文主要内容放在课堂开始环节是语文教学常用的一种方法，也是运用得最多的一种方法。需要指出的是，在课始就要求学生概括课文的主要内容，所选择的课文一定要简单明了。如统编教材二年级下册《雷雨》一文，课文结构清晰，学生读完以后对课文内容一目了然，教师就可以在学生初读课文之后让他们概括主要内容。学生很快就能说出课文主要讲了雷雨前、雷雨中和雷雨后的美丽景象。

（二）课中概括主要内容

课中让学生概括主要内容，是在学生对课文内容有了一定了解，并且能够提取到相关的阅读信息的基础上进行的。在课中引领学生概括课文的主要内容可以有效降低学生的学习难度，促进学生概括能力的提升。如教学统编教材三年级上册《掌声》一文，教师首先让学生默读课文，说说课文主要写了一件什么事情。这个环节重在考查学生能否把事情的经过讲述清楚。然后，教师启发学生思考：“对这篇课文来说，怎样概括其主要内容才会更好呢？”引导学生关注课文的关键词语“忧郁、自卑、微笑面对生活”等。最后，教师让学生结合板书和文章中的关键词句把掌声前后英子的变化说一说。这样引领学生概括课文的主要内容，抓住了教学重点，目标明确，内容简明，有助于学生概括能力的形成。

（三）课尾概括主要内容

在课后引领学生概括课文主要内容是基于课文的特点提出的，有助于学生对课文内容进行梳理总结，使概括显得更为全面、具体。如教学统编教材三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》一文时，考虑到三年级学生整体感知和把握课文的能力还不够强，教师依据课文特点，为学生搭建了概括课文主要内容的支架。首先，教师引领学生关注课题：“这篇课文的题目很有意思，那么故事到底如何呢？”然后，教师让学生默读课文，按照课后练习中提供的表格，按照时间的变化，把急性子顾客的要求和慢性子裁縫的表现填写出来。最后，教师让学生紧扣课题，按照时间发展顺序，抓住急性子顾客的要求和慢性子裁缝的表现来概括课文的主要内容。这样教学，能够把概括课文的过程充分地展开，使其直观化、具体化、细致化，有助于学生实践经验的积累以及概括能力的提升。

二、掌握概括课文主要内容的方法

概括是一种高阶思维活动。在阅读教学中，教师要教给学生概括课文的主要方法，使学生能够举一反三，学会迁移运用，从而提升概括能力。需要指出的是，在概括课文主要内容的时候，教师要让学生明白概括有法，也无定法，要因文而异，因人而异。

（一）题目扩展法

题目是文章的眼睛，与文章主要内容之间有着密切的联系。在概括课文主要内容的时候，教师引领学生就题目进行扩展充实，可以帮助学生快速概括出课文的主要内容，提升学生的概括能力。如教学统编教材三年级上册《父亲、树林和鸟》一文，在学生读完课文之后，教师就可以采取题目扩充法让学生概括课文的主要内容，让学生想一想围绕着“父亲、树林和鸟”，文中主要写了哪些事情，并让学生就此展开概括。在教师的引导下，学生这样概括：“童年事情，‘我和父亲从树林边走过，在‘我和父亲的谈话中，‘我发现父亲对鸟非常熟悉，凭借着闻到的气味就能知道哪儿有鸟，他也知道鸟儿什么时候最为快活等，父亲一生最喜欢树林和鸟。”这样引领学生概括课文主要内容，紧扣文章中心，可以有效避免概括偏离主题等现象的产生。

（二）要素归纳法

统编教材中选编了不少写人记事的文章，在概括这些课文的主要内容时，教师让学生从人物、地点、事件、起因、经过和结果等方面进行概括，有助于学生概括能力的提升。如教学统编教材四年级上册《爬天都峰》一课，教师让学生读完课文之后从文中找出关于时间、地点、主要人物和事件的要素，让学生采取要素归纳法来概括课文的主要内容。这样操作，学生只需要找出这些要素并对其进行梳理，使其形成连贯的一段话即可，学习难度不高，学生也乐于接受。

（三）段意合并法

段意合并法是语文教学中常用的概括课文主要内容的方法，就是学生在概括课文主要内容的时候首先把每一段的主要内容概括出来，再把所有段落的段意连起来，这就是课文的主要内容。如教学统编教材三年级上册《海滨小城》一课，教师就可以采用此方法。首先，让学生自由读课文，边读边画出每段话中的关键语句;然后，引导学生借助关键语句来理解每段话的意思，使学生明白每个自然段主要讲了哪些内容;最后，让学生把这些段落的主要意思串联起来，就完成了对课文主要内容的概括。

三、概括课文主要内容要遵从学生的年段特征

概括课文主要内容的训练应贯穿于各个学段。低年段重在感知;中年段则要求学生能够对文本内容进行梳理，概括出课文的主要内容;到了高年段，则要求学生能够具有一定的概括课文主要内容的能力。教师要依据不同的年段目标确定好不同的训练侧重点，让训练呈结构化、体系化提升。

（一）低年段（初步感知）

低年段是对学生进行概括课文主要内容训练的起始阶段。教师可以先让学生通过圈圈画画的形式来了解什么是自然段，然后采取图文对照的方式来帮助学生感知课文的主要内容。如在统编教材一年级下册《小猴子下山》一课的教学中，教师就可以让学生先仔细读每段话，然后把小猴子做了什么事情用横线画出来，最后让学生结合课文插图和自己画出的关于小猴子做了什么事情的句子说一说，这样引领学生概括课文的主要内容，符合低年段学生接受事物的特点，能够促进学生对一个自然段主要内容的把握，为今后概括课文主要内容的训练奠定基础。

（二）中年段（有条理梳理）

中年段是学生概括课文主要内容能力的发展阶段，也是最为重要的阶段，因为这个阶段的学生对“段”的概念已经有了比较深刻的认识，教师就要从有条理梳理等方面引领学生概括课文的主要内容，以使学生的概括能力得到提升。如在统编教材四年级下册《母鸡》一课的教学中，由于学生在四年级上学期已经有了把握课文主要内容的经验，因此，教学时教师可以先让学生说说这篇课文的主要内容是什么，然后让学生就同学的发言情况进行评价。有了明确的教学指向，学生在读與听的时候就显得特别认真。有学生说概括课文的时候应该把作者讨厌母鸡的原因说清楚，有学生说概括课文主要内容应该按照作者的描写顺序来说，还有学生说概括课文主要内容应该把作者描写母鸡的重点部分说一说，作者写得简略的地方可以不说……这些都是学生在概括课文的过程中积累到的有效经验。教师要善于引导学生就不同的概括内容进行对比，使学生能够更为客观地认识到概括课文主要内容的重点是什么。这样通过分析、比较、交流，可以使学生明白概括课文主要内容时既不能过于空洞，又不能像复述课文那样详细，从而使学生掌握了概括课文主要内容的本质特点。

（三）高年段（内化提升）

高年段是概括课文主要内容训练的终极目标阶段。教师要能够依托教材文本的特点，注重对学生概括情况的指导、内化，以提升学生概括课文的准确性。如教学统编教材六年级上册《草原》一课，教师让学生先自由读课文，然后把课文的主要内容说一说。学生在进行第一次概括的时候大都显得比较笼统，他们主要从草原的景色和草原上的人两方面简单进行了概括。针对学生的概括情况，教师可以引导学生再读课文，先从描写草原上人们状态的相关段落中提炼出适切的小标题，然后再进行概括。学生从草原美景以及草原上人们的十里迎客、蒙古包外的亲切相见、蒙古包内的热情招待以及夕阳话别等方面对课文内容进行了概括，这样从概括到修正，学生的概括能力得到了很大的提升。

综上所述，概括课文的主要内容对学生来说是一个必须具备的能力，也是一个很重要的能力，有助于学生高阶思维的发展。因此，在小学语文教学中，教师要能够依据年段目标与课文内容特点以及学生的学习特点，制定不同的教学目标，采取不同的概括方法，把准概括课文的有效时机，使学生概括课文主要内容的能力在循序渐进的训练中真正得到提升。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 董丽英.着眼核心素养  提高概括能力：引导小学高段学生概括课文主要内容三步法[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（03）.

[2] 肖明英.小学语文概括课文主要内容技巧探析[J].作文成功之路（中），2017（11）.

（责编 刘宇帆）