浅谈初中生数学学习兴趣的培养与激发

杨秀文

田林县初级中学

兴趣是学生在数学学习中不可或缺的“催化剂”，是汲取知识的开端，也是求知欲的基础。学生有了学习数学的兴趣，就会受内在动力不断驱使着，在学习过程中产生爱学、想学、乐学的积极情感，主动学习不再是一件困难事，而是常态。那么，在实际的教学实践中如何培养初中学生的学习兴趣，如何采取适当的教学方法提升学生的学习兴致，使学生发自内心地热爱数学，并产生经久不衰的数学志趣，这是初中数学教师所要探究与钻研的教学问题。因此，教师要注重整合已有的教学经验，把提升学生学习兴趣作为教学的切入点，剖析教学规划和模式，将培养和激发学生学习兴趣提上教学日程，而不是形式上的敷衍和轻视。

一、中学生学习数学心理障碍的主要表现

数学公式定理背后的高度抽象性、交错逻辑思维性、实际应用的广泛性，让数学学科总是与“难”字紧密联系在一起。正因如此，一些中学生对数学烦恼不已、兴趣不浓，在学习中存在着一系列的心理障碍，其主要有以下几种表现：

1.厌倦心理，学习动力不足。由于数学难度较高，大量时间和精力的投入是必不可少的，面对各个科目学习任务的堆积，难以均衡数学和各个科目的学习。中学生学业繁重，长时间持续性学习活动不免心力憔悴，学习效率就会受到相应的影响，错误率的增大也无时无刻打压着对数学学习的积极性。久而久之，消极情绪占据主导，学习压力促使厌倦心理的产生，学习动力不足容易让学生放弃对数学的学习。

2.畏惧心理，自我能力否定。个别中学生数学基础不牢固、逻辑思维能力较差、学习方法不恰当、刻苦努力程度不够等，数学学习进程缓慢、数学练习的高错误率、考试结果时常的不尽人意，形成较为严重的落差心理；或是与同学数学能力的显著差距，会让他们缺乏自信；当付出的努力与实际的收获不成正比，怕同学打趣、老师轻视，各种焦虑、自我否定等消沉情绪的交织，无形之中就产生了对数学的畏惧心理。

3.急躁心理，急于求成。许多中学生在数学学习中都有急于求成的心理特征，有的同学贪多求快，陷入题海战术，多而不精，知识不内化；有的妄想靠考试前的“冲刺”而快速提升做题能力，一蹴而就；有的取得一点进步便沾沾自喜，松懈下来，遇到挫折又一蹶不振。

二、师生间的思想交流、情感沟通的过程，教师自身的教学吸引力的积极作用

学生对数学学科的兴趣与教师的人格魅力有着非常紧密的关联，学习不仅是知识传递的过程，同时也是师生间的思想交流、情感沟通的过程，教师自身的教学吸引力对学生自主学习有着一定的积极作用。

1.教学语言的感染力。语言是传递教学信息的媒介，表达清晰、通俗易懂的语言表达，学生听起来不费劲，才会引起学生的主动参与；教学语言的生动幽默、简洁明了、富有启发性，学生听起来没有学究式的枯燥乏味，才会产生参与课堂学习的兴趣。如，教师在授课前可设计有趣的“开场白”，充满趣味的课前可使学生兴趣盎然，对学习产生强烈的好奇感。因此，初中数学教师要避免讲课时毫无起伏的语言基调，积极探究数学教学语言技巧，修炼和提升语言艺术，吸引学生学习的强烈好奇心和兴致。

2.尊重学生，耐心引导。初中数学教师要在具体的教学实践中贯彻“师生平等，共同学习”的理念，关心爱护学生，尊重学生个性和人格，多与学生交流，了解他们在学习中的困惑、疑问，尽可能地帮助他们走出数学学习的困境，使学生产生积极的情感反应，发自内心地敬重教师，促使其以努力学习的姿态回馈教师的引导。

三、形象思维向抽象思维转换

初中阶段的数学知识已由形象思维向抽象思维转换，但初中学生的思维大多停留在具体和形象知识的学习中，面对抽象性的概念、公式换算无所适从。因此，初中数学教师要根据学生此阶段的思维特征，加强对数学概念、法则等知识的直观形象教学，将教学内容优化整合符合学生的认知范畴，以此来降低数学的理解难度，培养和激发学生的学习兴趣。

具体实物增强教学的直观性。在进行“数轴”的概念教学中，教师可准备几个实物温度计，每一小组共用一个温度计。温度计上的每一刻度对应着不同的读数，液面处在不同的位置就可读出不同的数，从而就可测出所量的温度，0以上的8个刻度表示8°C，0以下的6个刻度表示-6°C；与温度计的刻度相似，在一条直线上画出刻度，标出对应的数值和方向，在直线上标出原点0、正方向、负方向和单位长度，具备这些要素的直线叫什么？通过具体事物的观察、思考和概括分析，在符合学生认知的基础之上，引出数轴这一教学内容。

四、结论

随着初中数学难度的不断加深，很容易让初中学生对数学学习产生厌倦、畏惧的心理，有的学生则存在急功近利的学习心态，在面对一次一次的打击，对于数学学习的兴趣荡然无存。教师的悉心教导和耐心引导是学生摆脱消极心理不可缺少的部分，幽默风趣的语言技巧可成为学生数学学习兴趣的起点；直观形象的教学模式可联系学生已有认知，激起他们对学习的兴趣与好奇心。