探究初中语文学科核心素养的策略

李佳月

黑龙江省哈尔滨市香坊中学校

相对于小学阶段来看，初中阶段学生需要学习更为繁多的知识，且这一阶段的知识又具有过渡特性，学生在本阶段的学习能力以及思维发展都变化迅速。因此，在初中这一特殊发展阶段采取相应的教学措施发展学生思维、提升学生素养是可行的。其次，初中阶段作为学生学习的过渡时期，这一阶段的知识链接着学生前后的学习，因此在这一时期发展学生的语文学习思维，对学生今后的学习来说也是非常必要的。下文笔者将结合教学实践总结几种有助于在初中语文教学中发展学生思维、提升学生素养的教学策略。

一、目前初中语文学科教学现状及不足

受传统应试教育的影响，大多数初中语文教师都会在教学过程中不自觉的使用单一的教学模式，从而使得教学变得枯燥无味，提不起学习语文的兴趣。学生不能很好的参与到教学当中去，让语文课堂的学习效率变得低下，再加上老师在课堂上占主导作用，不能照顾到所有学生的学习情况，只会按照教学进度去完成语文的教学任务，只是一味的为学生传输知识，缺乏与学生之间的互动。在这个过程中，学生往往无法得到独立意识的培养，难以形成独立思考的学习习惯，无法掌握正确学习方法，由此可以看出，在实际的初中教学过程中，语文教学模式太过单一，难以促进学生学习效率的提升。

二、培养初中语文学科核心素养的有效策略

1.提高教师专业素养。

教师作为教学活动的组织者和领导者，是学生学习模仿的榜样，也是确保教学质量的直接因素。因此，教师要想确保教学质量的提升及有效培养学生学科核心素养，首先需要提高自身专业能力，在此基础上，才能确保课堂教学的有序开展。为此，学校可通过“校校”合作的方式，与其他院校进行定期交流与学习，组织教师定期到优秀学校进行学习，借鉴其他学校的良好教学经验，取长补短，不断弥补自身教学中的不足。其次，学校也可定期开展教师培训讲座，邀请优秀专家到校开展讲座，组织教师积极参与，有效提升教师专业技能，通过提高教师专业素质有效促进学生学科核心素养的提升。

2.创设话题情境，培养学生学科思维。

老师们要主动的为学生们创设出一些话题情境，以此来实现对学生们思维的提升：在当前的课程标准中，已经非常明确的要求了通过语文的教学来促进学生们的思维的发散性，那么想要做到这一点，我们作为老师们就需要积极的去激发学生们对于话题的兴趣和热情，并且要引导学生们在思辨的过程中做到换位思考。所以，我们除了教材之外，同样需要从社会、生活等方面入手，这样的情境创设，对于学生们的提高成长是有意义的。就比如：笔者会将一些当前比较热议的网络图片或者类似的东西给学生们在课堂中进行展示，接着去引导学生们进行思辨，以多维度的视野来实现最终的提升。

3.传授学习方法，提高学生学习能力。

“授之以鱼，不如授之以渔。”如果教学仅仅是机械地向学生传授知识，那么学生只会获得有限的知识记忆，对于知识的理解和运用也将停留于“表层”，无法实现能力的真正提升。基于此，教师在教学中不能仅仅只注重于提高学生学习成绩或强化学生死记硬背的能力，更需要在过程中让学生学习正确的学习方法，培养学生形成良好学习习惯，打好学习基础，从而才能让学生在后续的学习中形成独立思考、独立解决问题的意识，提升学生学科技能水平和思维水平。

不同的学习内容适用不同的学习方法，不同类型的学生适用的学习方法也有所不同。因此，教师要结合学生实际情况，根据学生的学习基础传授相匹配的学习方法，提高方法的实用性。例如，在讲授《桃花源记》时，学生要逐字逐句地研读渔人在桃花源中的经历，从而理解作者描写渔人在桃花源中所见的目的。在带领学生完成这项学习任务时，教师可以指导学生结合生活实际来理解，比如，学生可以将生活中努力工作但薪酬不多的工人比作渔人，将工人突然获得升职加薪、赢得大奖等机会比作渔人进入桃花源。通过这种类比实际生活中人物的方式，学生就能更加真实地感受到渔人进入桃花源后的心理感受，从而体会作者通过描写渔人进入桃花源后的所见，讽刺当时社会黑暗的目的。在上述教学过程中，通过引导学生结合实际生活理解课文，学生能够更加深入地领悟文章内涵和作者的创作意图，学习效果也会更为深入。同时，这样教学把学生当成课堂主体，发挥了学生的主体作用，让学生在掌握学习方法的同时把控学习活动进程，实现了学习思维的高效提升。

三、结语

随着新课改的提出，学科核心素养的培养显然早已成为当下学科教学的目标之一，为此，教师在教学中需及时转变教学理念、调整教学方法，通过提高自身专业素养、营造良好教学环境及培养学生形成正确学习习惯等方式，促进初中语文教学质量的提升，提高学生学科核心素养。