体验式教学在高职院校职业技能竞赛指导中的实践研究

王安杏

（安徽职业技术学院环境与化工学院，安徽 合肥230011）

体验式教学是以学生的体验为主的教学模式，通过学生充分参与活动获得体验，然后在教师的引导下分享体验心得，在实践活动中认识教学内容。体验式教学的着眼点是过程，通过教师创设学习情境，让学生亲身去体验、触摸和感受，引导学生去感悟，激发学生内心的情感，使学生得到全面发展。情境、体验、发展是体验式教学的三要素。体验式教学模式的实施主要从明确目标、转变角色、落实体验、提供指导、总结反思五个方面展开。体验式教学使学生的认知由被动接受转为主动获得，实现由经验到理解的提升，由感悟到行为的内化。

职业技能竞赛是培养学生职业素养和职业技能的重要手段之一。化学实验技术赛项主要包括化学分析、仪器分析、有机合成三大模块，涉及物质的定性分析、定量分析、制备和质量控制。职业技能竞赛是体验式教学的重要平台。对于教师，深刻理解体验式教学的内涵，将其用于技能竞赛的指导，对于提高技能竞赛指导质量具有重要意义。本文主要从创设学习情境、学生自主体验、学生全面发展等方面探讨体验式教学在技能竞赛指导中的应用。

1 创设学习情境

教师在体验式教学中主要以引导、启发为主，教师在创设教学情境时，应以激发学生学习兴趣和学习潜能为原则，同时应将相关知识、技能和情感融入其中，将学生引向有意义的学习。基于体验式教学，在完成任务前，教师首先需明确教学目标，如在化学实验技术技能大赛化学分析模块中，可从称量、移液、滴定终点判断等方面设置小目标，从实验结果的准确度、精密度上设置总目标。在仪器分析模块中，可以从移液、仪器操作设定小目标，将工作曲线的线性相关性、未知样浓度的精密度和准确度作为总目标。有机合成实验中，将乙酸乙酯产率和纯度作为总目标。在体验活动中，学生需要不断优化改进实验条件，逐步实现目标的达成。

2 学生自主体验

学生通过研究竞赛方案，从健康、安全、环保（HSE）方面，实验原理、实验操作过程、实验结果及原因分析方面梳理方案中涉及的知识点及技能点，挖掘方案中蕴含的职业素养，并结合已有的经验进行充分体验。通过教师的启发、引导，学生自主体验称量、移液、滴定、条件优化等实操，通过充分完整的体验感知，牢记体验中所产生的感悟并灵活运用到知识和技能的学习中，从而产生情感、体验情感、升华情感，最终获得情感共鸣。

3 学生全面发展

全面发展是体验式教学的目标。学生通过亲身参与体验情境，不仅加强了对知识和技能的理解、反思与运用，同时内化了职业素养。技能竞赛的指导中，不仅要强化学生理论知识和专业技能，还要帮助学生树立安全操作和规范操作意识，培养学生的职业素养。以HSE为主线，梳理实验中的健康、安全、环保内容，帮助学生树立健康意识、安全意识、环保意识。同时通过对称量、移液、滴定、数据记录及处理等规范操作的强化训练，培养学生的规范操作意识。通过对实验数据记录、实验结果分析等，让学生体验真实的工作场景，培养学生严谨的科学精神。在体验活动中会遇到挫折，引导学生正视挫折，培养学生不畏困难的拼搏精神。

体验式教学是以学生为主体，教师创设一定的学习情境，引导学生用心体验教学活动，感受教学内涵，教师引导学生反思、总结形成体验感悟，提升认识，在实践体验中实现知识的内化，在交流体验中实现知识的升华。将体验式教学理念融入到化学实验技术技能竞赛指导中，能够促进学生对理论知识、专业技能及职业素养的深刻理解，实现知识、技能、素养内化于心，外化于行，这也正是体验式教学的精髓。当然要将体验式教学开展好，对教师要求较高，需要提高教师的综合素质，这样教师才能有效运用体验式教学方法，改变学生的思维方式，切实提高教学效果。