工程教育认证视角下环境工程毕业设计教学改革探索

汤波，宋凤敏

（陕西理工大学化学与环境科学学院,陕西汉中723001)

1989年由美国、英国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚和新西兰六个国家的民间工程专业团体发起和签署《华盛顿协议》，该协议主要是对国际上本科工程学历资格进行互相认可，其核心内容是人才培养所采用的标准、政策、过程及结果都得到其他成员的认可，规定凡是由签约成员认证的工程学历人员均应被其他签约国视为已获得从事初级工程工作的学术资格。

我国的工程教育认证工作起步较晚，2006年教育部成立了全国工程教育专业认证专家委员会，建立了工程教育认证体系，开始了工程教育领域的专业认证试点工作。2013年，我国成为《华盛顿协议》的预备会员。2016年6月2日，中国正式加入《华盛顿协议》，成为国际本科工程学位互认协议的成员之一，这标志着我国工程教育水准与工程教育认证体系得到了国际认可。工程教育认证将基于产出的教育理念（Out⁃comes-based Education）引入工程教育以及工程人才培养的改革中，简称OBE理念，该理念的核心就是引导工程教育由课程导向转向产出导向，由以教师为中心转向以学生为中心，由质量监控转向持续改进，注重高校工程教育人才培养质量的逐步提升。

在工程教育中，实践教学是人才培养的重要环节。毕业设计是工科专业本科学士培养中最重要的综合型实践教学环节，毕业设计的目的在于使学生将前三年的理论知识在实践过程中升华，强化对专业理论知识的理解，提高解决实际问题的能力。

1 环境工程专业毕业设计的现状分析

毕业设计是环境工程专业整个教学过程中最后一个综合运用知识的教学环节，学生在教师指导下运用所学的基本理论、专业知识和基本技能进行综合训练，是重要的实践性教学环节，主要任务是总结学生四年来的学习成果，指导学生综合运用所学知识和技能深入、系统地研究某一生产和科研问题，培养学生从事专业工作的能力。毕业设计通常执行时间为14周左右，在各大高校的专业人才培养方案中占据非常重要的作用。

1.1 毕业设计题目的来源及内容问题

通常高校环境工程专业的毕业设计选题来源主要有四种方式：第一，指导教师根据自己的科研方向或者科研课题的需求，列出毕业设计的题目；第二，校企联合项目或相关企业横向项目，分解成毕业设计选题；第三，教师根据学生的专业方向兴趣或参与大学生创新项目，提炼出毕业设计选题；第四，学生参与相关学科竞赛，分解出选题。多数高校的环境工程专业毕业设计的操作方式是第一种，而第二、三、四种方式运用很少，显然这些方式与以学生为中心、基于产出的工程教育OBE理念不符。

毕业设计题目选题来源存在的问题，究其原因主要有三个：首先，多数高校教师的工程实践经验缺乏，提供给学生选择的毕业设计项目没有企业实践背景，和企业需求脱节，应用性不强，教师也不能较好地指导学生完成毕业设计等；第二，地方院校由于地域原因，当地的工科性质生产企业较少，主要依靠企业开展的毕业实习和毕业设计（论文）工作，受到条件限制，同时大多数企业考虑到生产秩序和经济效益等问题，对毕业生的实践范围作出严格限定，使学生不能直接接触到企业生产一线；第三，我校环境专业大部分的教师研究方向集中于污水处理，因此毕业设计的内容较单一，每一年的毕业题目重复率较高，导致学生毕业设计的内容相似，绘制的图纸也相似，毕业设计重复率太高，创新性较低，学生利用数字资源能够找到很多现成的文献，不利于学生综合能力的提高。

1.2 毕业设计时间及进度安排问题

一般高校的毕业设计分为六个阶段。第一阶段：12月份开始进行选题，由指导教师在系统中列出毕业设计题目，学生自行选择，教师进行确认，完成双选；第二阶段：第二年1月~2月，指导教师下达任务书，学生查阅资料，筛选资料，开始撰写开题报告；第三阶段：3月初，进行开题答辩，教师指导学生修改毕业设计提纲、优化研究方法、工艺路线等；第四阶段：3月~4月底，学生在教师指导下开始进行工艺设计及计算，并绘制相关图纸，完成初稿；第五阶段：5月，指导教师进行评阅，提出修改意见及建议，学生进行反复修改，完成定稿；第六阶段：6月毕业设计答辩，学生根据答辩意见和建议再次修改毕业设计，完成终稿。

从毕业设计的时间安排上来看，进行毕业设计数据计算整理和毕业设计撰写修改的时间主要集中在1月～5月，与毕业生找工作的高峰期、公务员（事业单位）考试时间及考研面试时间冲突，导致毕业生很难将精力投入到毕业设计过程中，毕业设计完成质量不高，计算错误较多，绘图粗糙等问题，甚至发生生搬硬套模板或者抄袭现象。

2 环境工程毕业设计改革措施

2.1 为教师提供企业实践锻炼机会，加强校企联合培养力度

学校应该从政策方面鼓励教师参加企业管理和生产学习，提高教师实践能力。可以通过以下三种方式进行：第一，学校层面加强与企业的合作，在假期或周末时间为专职教师提供企业实践的机会，教师运用理论知识为企业解决实际问题，同时提高自己的工程应用能力，并且这些实践锻炼均计入年终工作量统计或考核环节；第二，聘请企业高级技术人员到高校兼职或专职，在毕业设计阶段实施“校企双导师制”，制定相关的保障措施，保证企业技术人员的参与度，若以专职人员形式引进，则可以填补高校工程类人才的缺失；第三，鼓励专职教师与企业进行科研合作，科研合作项目来源于生产实践，回馈于生产实践，在此过程中教师不仅提高了自身解决实践问题的能力，还可以将科研课题带入毕业设计课题中。

2.2 加强专业课程设计管理，缓解毕业设计时间不足的矛盾

只有各科的课程设计达到了熟练应用相关的专业知识及规范手册时，到了毕业设计阶段，才会将时间和精力尽快地投入到课程设计上去。有了前期课程设计扎实的工作基础，毕业设计才不会显得时间仓促，避免学生一直在忙乱中疲于应付的状态。只有这样，学生才能将课程设计和毕业设计两次教学实践活动联系在一起，将所学的专业知识系统化并加以有效地实践应用和创新。

2.3 不拘泥于形式，拓展毕业设计选题来源

毕业设计题目的来源可以多样化。首先，学生可以通过在第六学期暑假的企业实习活动，结合实习过程的具体问题、兴趣点或者关注点提炼毕业设计选题；第二，教师通过校企合作解决企业实际问题，分解项目，加强团队协作，提炼毕业设计选题；第三，鼓励学生结合前三年专业课程的学习兴趣点，自主定题，然后由专业教师进行审核和指导；第四，鼓励学生申报创新创业课题，参加环境工程类大赛，从课题、比赛中提炼毕业设计选题；第五，对于考研学生而言，可以根据以后自己感兴趣的课题方向，确定选题，这样可以缩短后期读研的训练时间；第六，对于已经找到工作或者有签约意向的毕业生，可以结合其今后从事的具体工作进行毕业设计选题，达到模拟实际工作的训练目的。

2.4 协调好毕业生考研、就业与毕业设计工作的关系

由于毕业设计时间和考研及找工作的时间冲突，毕业论文的质量得不到保证，可以提前选题时间到第六学期进行，从暑假开始就可以进行毕业设计工作，这样对准备就业的学生来讲，是一个模拟实践的机会，可最大程度地发挥其主观能动性，帮助学生认清自己的专业兴趣方向并有助于提高专业从业比率。对于考研究生和公务员的同学来说，毕业设计的提前也有助于他们合理安排两者之间的时间分配。无疑，提前进行毕业设计工作可以有效保证毕业设计的质量，真正起到锻炼学生综合工程能力的作用。

2.5 提高学生毕业设计完成质量

首先，指导教师有必要针对毕业设计的撰写规范进行指导。很多学生在校期间没有自己撰写过论文，所以不熟悉科技论文撰写的格式和要点。

第二，强调学生对所选择的工艺流程和方法进行较全面的掌握。一些学生对污水处理工艺知识的掌握不够好，有的虽然在老师的指导下采用了合适的工艺，但却没有真正理解其中的缘由。所以在确定工艺流程时就对学生提出更高要求，让其弄明白工艺方法再采用，弄不明白的方法杜绝照猫画虎式地生搬硬套，真正做到知其然，知其所以然。第三，对毕业设计绘图质量做出更高要求。毕业设计中图纸绘制质量差是常见问题，这可能是由于有的学生对制图软件不熟悉，没有很好掌握制图技术和技巧，也可能是有的学生作图不用心，态度上敷衍了事。这就需要相关任课老师考核时严格要求，确保学生掌握绘图方法。也不排除毕业论文指导教师本身对制图方法不够熟悉，也就无法找出制图过程中的问题和指导学生绘制精美的图片，这种现象很普遍，因为很多院校近年来大力引进博士学位的教师，他们并没有工程实践背景，对很多设计图纸绘制方法不熟悉，这些教师应该加强自身学习。

2.6 以加强毕业生工程思维培养为目的，展开毕业设计工作

在日常专业课讲授过程中，教师应该慢慢渗透工程思维，例如工程应该如何做、怎么做，如何考虑经济效益，如何考虑施工安全等。在实践环节更要有意识培养学生的工程思维，例如认知实习、专业实习以及课程设计等。所以在开展毕业设计过程中，要对学生的工程思维作出具体要求，使其在毕业设计过程中从思想上提升对工程实践的认同感，激发学生的好奇心，实现理论到实践的非线性思维转变。

3 结论

工程教育认证工作是各个高校工科专业面对的重要任务之一，是实现国内工科专业与国际专业认同的必经之路。环境工程毕业设计是对学生四年本科学习知识掌握程度的重要检测环节，一定要对毕业设计这样的关键教学过程提出更高要求，以工程教育认证中的具体要求来逐步规范和改进毕业设计操作细则已经是刻不容缓的教学改革方向。尽管环境工程专业毕业设计在开展过程中还存在着许多问题，但是所有事物的发展都是需要有一个循序渐进的过程，工程教育认证也强调专业发展和改进是持续性的，所以只要以工程教育认证为最终目标，看清毕业设计存在的问题，有方向、有计划、有步骤地进行改进和完善，环境工程专业的学生专业素养、工程思维和专业技能均会得到有效提高。