任务驱动教学法在会计教学中的应用研究

杨华

（河北省唐山市乐亭县综合职业技术学校，河北唐山 063600）

1 任务驱动教学法的内涵分析

现代教学方式多种多样，如讲授法、演示法等。随着现代教育技术的普及和发展，课堂教学方法更加多样和灵活。任务驱动教学法是现如今普遍承认有效的课堂教学方法之一。由任务驱动学生进行学习的教学模式意味着学生在课堂中有机会深入实际，学生的学习是有方向有指引的，紧紧围绕教师布置的任务进行学习，教师在教学评价时，也要围绕学生完成任务的情况来评价。

1.1 任务驱动教学法的含义

任务驱动教学法中的“任务”是指学生在学习活动前，由教师根据学习需求而确定的一个共同的任务活动，任务由教师布置，并由教师监督。“驱动”是指问题驱动，教师在教授新课之前提出与新知识有关的，具有思考价值，能够引起学生兴趣的问题，学生们在强烈的对问题的好奇心的驱动下，通过小组合作、查阅书本或网络等方式，由学生自己去完成教师布置的学习任务并完成既定教学目标。这种教学模式摒弃传统教学中学生被动学习的弊端，要求教师与学生之间、学生与学生之间都进行良好积极的互动，对书本知识主动探究，由学生自己优化问题解决的方案，随着问题的逐个解决，完成任务。

1.2 任务驱动教学法的优势

新课改明确提出，现如今的课堂应该是学生的课堂。学生应取代教师，成为课堂的主人。教师也应转变教学观念，主动将课堂的主体让位给学生。任务驱动教学法符合教学改革的主旋律和基本要求，是以学生探究为主体的适应时代发展的教学方法。

2 任务驱动教学在课堂教学中的实施

2.1 实践中的具体要求

2.1.1

对教师的要求

第一，教师创建的任务要具有目标性。清晰准确的目标有利于学生快速掌握所需要学习的知识和技能。如在讲授会计的对象与目标这一章节时，传统的教学模式只是把这一知识呈现在教案上，教师如果想利用任务驱动进行教学，可以布置有明确目标的任务，让学生自主学习。例如要求学生对会计的对象进行一般讲述，利用图示法，画图表示企业、行政事业单位的资金运动。

第二，教师创建的任务要具有实践性。教师设计的任务应让学生可以通过实践完成，将理论知识应用于实际的能力是当代学生普遍缺乏的，因此教师应利用任务驱动教学模式，着重培养学生组织合作，协调沟通等在实践作业中需要的技巧。实践作业对于学生来讲，不仅能够更深入的理解理论知识的本质，也对如何利用理论知识解决生活中的问题有了更明确的把握。例如，教师在教授会计记账方法这一内容时，可以就单式、复式两种记账法的区别布置有一定难度的课堂练习，让学生通过小组合作方式，共同完成任务。

第三，教学情境的创建也很重要。课堂教学情景是否贴近于学生实际生活是任务驱动教学法成功实施的关键。会计教学的目的是为了帮助企业解决实际问题，因此教师在设计课堂情景时应注意与企业运营实践进行对接，在这个基础上，利用任务使情景具有创造性和吸引力，让学生能够全身心投入到课堂学习中。如在讲授资金的循环与周转这一内容时，教师可以设置虚拟货币，让学生自行分组，挑选角色来运营公司，模拟公司经营中资金周转的实际情况。由教师根据公司经营情况对各组学生进行打分。学生能够在这样的练习中，把握书本的重点内容，并具备了实际操作的直接经验，提升了个人的实战能力。

2.1.2

对学生的要求

由于任务驱动教学法是探索性学习，要求学生有一定的自主探索动力、利用多方资源对知识进行检索的能力，以及小组合作能力。教师可以在平时的授课过程中注意锻炼学生的综合素质，使学生在任务驱动课堂中有更好的表现。

2.2 课堂中的应用方法

本文以记账凭证的填制与审核为例，分析任务驱动教学法在课堂教学中的实际应用方法。

（1）创设情境，布置任务。教师需要在备课过程中思考什么样的情境对学生来讲更加真实，贴近生活实际的情景能有效地激发学生联想。如果学生没有足够的经验支撑新知识，学习进程中同化和顺应这一关键过程就无法顺利进行，因此使学生记忆起原有的认知结构中有关的旧经验就尤为重要，情境的作用就在于此。例如，在记账凭证的填制与审核正式授课前，教师应准备常见的凭证，如，记账、收款、付款、转账这四种凭证。授课时一一向学生展示这些凭证，说明票据的具体内容和格式，让学生熟记记账凭证的分类和格式。

（2）确定问题，师生讨论。设置问题可以激发学生的好奇心和动力性，让学生的学习更加主动。更重要的是，在解决问题的过程中，学生能够有机会充分调动自身储备的知识结构，新旧知识之间有了互通的桥梁，有利于学生在原有经验的基础上理解新内容。教师在作为驱动任务的主要内容的选择上应注意与本节课学习主题密切相关，让学生们在课堂中面临这个需要立即去解决的现实问题。例如，教师可以设置错误填制的记账凭证，让学生自主学习后进行纠正。

（3）自主学习，任务完成。自主学习意味着教师可以给予学生与解决问题有关的提示，如搜集资料的途径等，来取代将问题解决的措施直接告诉学生这一传统思路。同时，自主学习往往伴随合作学习，学生之间能够通过不同观点的交换，完善对问题的理解和设计出更切实可行的问题解决方案。教师可以将全班学生分成小组，并给每个小组成员布置角色，让学生分角色完成填制与审核工作。布置小组作业并不意味着教师可以放任不管，而是应在各小组内进行巡回指导，把控整体，对学生的活动进程进行监督，引导学生快速完成任务。

（4）效果评价，归纳汇总。对小组学习的成果进行及时反馈是学生进步的关键，是课堂中不可缺少的一部分。学生能从教师的评价中得知自身的优势与需要改进的地方，有目标的复习掌握不牢的知识，完善自身技能。在课堂的最后一部分进行归纳总结，是帮助学生加深知识掌握的有效方法之一，帮助学生记忆知识、应用知识。例如，教师可以针对记账凭证的填制与审核的要求进行总结。

2.3 实施后的实际效果

任务驱动教学法不仅能够使课堂的主旋律发生根本性转变，同时对学生的长远发展也有积极影响。对课堂来说，任务驱动改变了学生的学习状态，活跃的学生塑造了活跃的课堂氛围和浓厚的学习气氛。学生在主动学习的过程中使理论应用于实践的能力、逻辑思维能力等一系列有利于自身未来立足社会的技能得到了进一步提升。

3 任务驱动教学法的发展趋势

实施任务驱动教学法要求教师要有坚实的教学本领。增强教师教学本领是发展和完善任务驱动教学法的基础。首先，政府部门要加大对教师队伍建设的财政投入，提高教师选拔标准和准入门槛，定期开展教师培训讲座，多措并举。其次，学校是每一名教师从初级教师成长为高级教师的摇篮，学校要为工作在基层的全体教师创造进修机会，聘请专家、名师到校开展讲座。同时，任务驱动教学法应用于会计教学对教师的会计基础知识及企业实践经验也提出了很高的要求。学校应安排教师到公司的会计岗位锻炼，学习基层实用的会计工作技巧。另外，教师自身也应努力学习，树立终身学习的理念，充分利用互联网等资源，综合提高自身的教学本领。教师团体可以定期开展集体备课，相互交流教学经验，将在教学过程中发现的有利于学生课堂学习的好问题、好任务充分补充完善。

虽然任务驱动教学法拥有一定优势，但其也存在一些问题。第一，学生成为了课堂的主人意味着课堂变得更加开放，开放使得教师难以把控教学进度。学习能力强的学生可能提前完成了学习任务，而学习能力弱的学生可能不能及时完成学习任务，影响教学效果。教师应充分了解每个学生的学习能力和个性特点，并以此为依据针对性的布置任务。第二，探究性学习使课堂学习氛围更加活跃、积极，课堂更加自由。但自由的前提是自律，这就要求学生都能遵守课堂规矩，使课堂自由但不散漫。第三，传统教学多数是学生单独完成任务，学生的表现可以根据任务完成度进行评价。但采取任务驱动教学法，小组合作的任务可能致使个别不自觉的学生养成混水摸鱼的观念，投机取巧，影响到教学效果和和谐的班级氛围。

综述，任务驱动教学法是由学生根据教师布置的任务完成学习。在会计教学中，教师采用任务驱动教学法，能够调动学生学习的积极性和主动性，可以充分发挥学生自身潜能，将知识与实际有效结合，从而提高学习的效果。