浅谈如何运用数学活动激活小学数学课堂教学

何彩虹

（河北省唐山市乐亭县新寨镇三村小学，河北唐山 063600）

在数学教育领域，数学课堂的有效激活能激发学生参与数学学习的热情，使学生探索数学课程知识的积极性被充分地调动，从而提高教学活动的效果。教学实践也证明：教师合理优化数学教学活动，教学的效果一定高。基于此认识，在教学中，教师要重点针对数学课堂教学中教学活动的设置进行分析，确保能有效激活数学课堂，在热烈的地教学氛围中对学生做出积极有效的教学指导，切实对学生的数学学习能力加以培养。

1 创设情境教学活动，在“感”中激活课堂

数学教学活动的开展需要将激活学生的感悟作为基础。因此，为了能激活数学课堂，在教学活动中引导学生深度学习，教师就可以尝试引入情境创设教学活动，在情境体验中通过调动学生的感悟实现对课堂的激活，从而引导学生对数学知识进行系统的学习。

如教师在组织学生对“十以内的加减法”进行学习的过程中，如果采用传统教学方法进行教学，师授生听，教学的效果可想而知。久而久之，教师教得累，学生学得苦，慢慢学生也会讨厌这一学科的学习。鉴于此，教师在课堂教学中可以导入情境创设活动，将枯燥的加减法知识转变为趣味情境的方式，调动学生的情感，使学生在趣味化的课堂教学活动中能对加减法知识形成深刻的感悟。如教师采用多媒体动画的方式为学生展示“一条马路上原来有9 辆小汽车，开走了4 辆小汽车，还剩下几辆小汽车？”在简单的动画视频中，能充分调动学生的学习积极性，使学生在个性化感悟中找到解决十以内加减法知识的要点，能主动参与到数学计算方面的训练中，从而提高学生的数学学习效果，真正做到激活数学课堂，在轻松自由的氛围中促进学生的数学综合素质得到有效的培养。

2 组织问题导学活动，在“思”中激活课堂

数学课堂的激活与教师的有效提问联系较为密切。教师在实际的教学中，根据教学目标，结合学情，就教学内容有针对性地设计问题，以问促思，激活课堂，让学生在数学课堂学习实践中获得沉浸式的体验，能对数学知识的生成进行深入的思考，从而提高学生对数学知识探究的效果。

例如教学“认识除法”这一章节时，就可以坚持问题导学的思想创设教学活动，为学生营造独立思考和循序渐进思考的教学活动空间，在有效激活课堂的同时引导学生对数学知识进行探索。在教学组织活动中，教师可以先导入内容，如“我们乘坐儿童乐园中的小火车都知道，小火车上每排有两个位置，如果我们有12 个人，就会坐6 排的位置，那现在老师在黑板上画了三排座的小火车，如果我们有12 个人，需要坐几排座位呢？”吸引学生的注意力，有效激活课堂后，教师可以结合问题导入提出深层次的问题引发学生思考，如“如果老师将每排作为调整成4 个、6 个，你觉得需要做几排位置呢？“让我们将不同数量座位情况下坐的排数涉及到的相关数据整理一下，对比看一看你能发现什么？如果不进行模拟，你觉得应该怎样计算得到呢？你觉得这些数之间有怎样的规律呢？你发现他们与乘法之间有怎样的联系呢？……”按照数学教师的逐层次引导，学生会逐渐加深对认识除法知识的思考，能在生动的课堂中尝试思考除法知识的生成，对数学知识进行系统的探究。在此过程中，通过问题导学的合理化设计，营造了良好地探究学习氛围，有效激活数学课堂，为学生探究数学知识打下良好基础。

3 开展实践操作活动，在“做”中激活课堂

实践操作活动是数学教学活动中较为重要的组成部分，只有能对实践操作活动进行合理化的开发，才能让学生在实践操作中获得沉浸式的体验，从而实现对课堂教学氛围的激活，让学生在实践操作中加深对课程知识的理解，能对数学知识产生全新的认识。因此教师要结合具体的教学内容设计出相应的实践操作活动，让学生在动手实践中感受数学知识的乐趣，在做中学。

例如教师在组织学生对“圆的面积”进行学习的过程中，就可以尝试设计实践操作类型的教学活动，在教学活动中，教师先让学生拿出一张圆形纸卡，然后将纸卡按照不同的线过中点进行对折，在不同的位置上反复对折，然后按照折线裁剪成为一个个小的部分，在将这些小扇形拼接成为一个近似于长方形的图形，在实践操作中通过长方形的面积对圆形的面积加以推导，了解圆形面积公式的形成原理。在引导学生参与课堂实践操作的活动中，数学教师通过实践操作教学活动的设置，激活课堂教学，让学生在自主实践探究中得到相应的数学学习结论，对圆的面积公式产生个性化的理解，能够逐渐提高教学效果，保障小学生实现高效化数学学习的目标，也能在教学实践中对学生的合情推理能力进行有效的训练。

4 巧设游戏体验活动，在“玩”中激活课堂

游戏是激活课堂的有效方法之一，新时期按照新课程标准的要求开展教学活动的过程中，教师要想充分调动学生参与数学学习的积极性，实现对数学课堂的有效激活，就要巧妙对游戏体验活动进行设计，让学生能在轻松自由的玩游戏中加深对数学知识的理解，掌握数学学习的要点，也促使学生养成良好的数学学习兴趣和习惯。

如教师在组织学生对“分数的加减法”进行学习的过程中，就可以巧妙设置游戏体验活动，在课堂组织环节教师为学生设置一起大闯关的游戏活动，每个小组作为游戏代表队参与活动，在小组成员的共同努力下完成教师基于“分数的加减法”设置的一个个游戏任务，进行闯关，最终在小组成员共同努力下，最快完成闯关任务的小组获胜，能够获得闯关小能手的荣誉称号。在游戏化的课堂氛围中，学生的数学学习积极性能够被充分的调动，小学生会有意识的主动对数学知识进行学习，尽量结合所学知识的应用对分数加减法相关的数学闯关题目进行处理，并且在游戏活动中，学生为了能取得集体荣誉，小组成员之间还会互相帮助，相互分享如何快速计算和闯关的办法，实现小组成员共同成长和进步。如此就能借助游戏活动的开发和设计，在“玩”中实现对课堂教学活动的有效激活，促使小学生在数学学习和实践中获得良好的心理体验，积累积极的活动经验，更好地学好数学知识。

5 推进拓展探究活动，在“用”中激活课堂

对于小学阶段的数学教学改革而言，教学活动要想取得理想的效果，较为重要的一点就是要在开展课内教学的同时，有效组织实施课外探究活动，让学生在课外探索活动中全身心的参与到数学学习中，通过数学知识的有效应用和生活化问题的处理，激活课堂教学活动，引导学生对数学知识进行多元化的探索，从而逐步提高数学教学活动的整体水平。

如教师结合“扇形统计图”开展教学活动的过程中，就可以为学生设置社会调查类型的拓展探究活动，要求学生在课堂上完成对调查方案的设计，并在课后开展社会调查活动，针对调查的相关数据信息进行整理，以小组为单位绘制一组扇形统计图，并结合扇形统计图的数据信息，说明所调查问题的主要信息和本小组做出的判断。

一个学习小组在拓展探究活动中，结合教师的探究任务要求，选取一周内每天8：00-8：10 时间段内进入学校学生步行、乘坐电动车、乘坐私家车以及其他交通工具来学校的情况进行调查，并将每天的数据制作成为扇形统计图，再将一周的数据信息汇总制作扇形统计图，然后小组成员结合调查数据以及所绘制的扇形统计图进行分析，并结合扇形统计图说一说本小组的社会调研结果以及社会调研发现。

教学中，根据教学的需求，教师组织一定量的社会实践活动，让学生参与其中，引导学生感受数学来源于生活并运用于生活的道理，从而更能增强学生学习数学知识的信心，同时在社会实践活动中学生的综合能力也得到锻炼和培养，可谓一举多得。在实践活动设计时，一定要考虑教学内容与活动之间的紧密联系，切忌因社会实践活动而消解对数学知识的学习和运用，从而降低了学习效果。

综上所述，在数学核心素养理念的指引下，小学数学教学也开启了新的旅程。教师在教学中，要充分挖掘教材中的重难点，优化设计数学活动，激活数学课堂，让学生轻松学数学，从而引导学生对数学知识进行深入系统地学习。