初中历史教学中基于核心素养及考试要求的历史课堂开展策略

李惠明

（唐山市开滦第十中学，河北唐山 063000）

在初中历史教学中，学生学习历史的能力也在不断地发生变化。这种变化一方面是学习压力增加导致的，比如课业负担变重，学习压力变大，学习各科的时间都被压缩。这些都导致了学生在学习历史方面的时间受到挤压。另一方面学生对历史学习存在一定的不重视，这种不重视一方面源于历史学科自身的学科地位，历史学科是开卷考试，学生错误地认为既然是开卷，到时候翻翻书就可以了，另一方面则源于，历史学科长期的“副科”身份，传统历史教学下，历史只要是多背诵，就可以得一个不错的分数，甚至一部分家长也是抱有这种态度。

1 当下初中历史课堂的现状

在素质教育大背景下，历史课堂受到不同程度的关注。这种关注是历史在中考学科中地位似乎在提升有关。笔者认为，这种提升，一方面是历史学科考查难度增加导致的，目前的历史考试从侧重基础知识的识记，变成侧重能力的考查，很多同学平时学习历史花费时间较少，导致基础知识不扎实，当历史考查侧重能力，而学生又缺乏基础知识的扎实基础的时候，矛盾就出现了，很多学生的能力就上不去。另一方面，也源于历史学科地位的受到重视，随着统编历史教材的使用，国家把历史放在了国家意志的高度，在历史考试中，国家英雄，国家时政大事，常常出现在考试中，这些都促进了历史考试和历史教学的一种综合提升，也对教师提出了更高的挑战。

但是在现行课堂教学中，也存在一定的不理想的地方。一方面是课时还是比较紧张，在八年级阶段历史课程还是维持在两节课，而到了九年级历史课程主要是三节课居多，而历史难度大，需要考查的知识多，学习的压力似乎也陡然加大。而现行历史教材，知识密度大，结论性话语多，而教师讲课时，一方面要追进度，就不断地挤压课堂授课时间，每节课讲的都不是特别的充分，学生听得也是云里雾里。虽然考试侧重能力考查，但是教师在授课中还是以考查背诵为主，而轻视能力的培养。

2 基于核心素养及考试开展课堂教学的策略

2.1 重视课堂的充分教学

学生历史学习的能力不足，笔者认为应该从教情和学情两个方面入手。教情方面，教师要在课堂教学中进行充分的授课，把知识讲解落实到位，不讲夹生饭，不做过多地做事后的补救。笔者在听课环节，曾经听一个年轻教师有关《八国联军侵华与辛丑条约签订》，在授课过程中，教师从义和团运动开始，到八国联军侵华，再到《辛丑条约》的签订，每个知识点都讲解地十分充分，并没有一带而过，而且不单侧重自己的讲解，也侧重学生的理解，在讲课过程中，对于难点知识，一方面自己给学生解释，另一方面也对学生进行循循善诱，让学生掌握了基础知识，而且在一定程度上也提升了学生的能力。比如在讲解清政府对义和团政策的时候，清政府经过了剿灭-招抚-剿灭的一个过程，有的教师是不讲解这部分内容的，有的教师是一带而过，而笔者听课环节，教师处理就比较到位，通过材料让学生概括清政府对义和团政策的变化，同时分析义和团运动的局限性。

在讲课环节有些教师可能是一边讲授新课，一边处理练习，这样也会压缩上课的时间，也会导致基础知识讲授的不充分细致。笔者建议，教师在授课关节，其实应该给学生复习旧知识的机会，比如上课前的五分钟，让学生背诵前面讲授的知识，教师新授课结束后，也应该给学生适当留出五分钟左右的时间，让学生巩固所学的新知识。

2.2 注重基本能力的培养

基于核心素养，提升学生学习能力，既是落实教学目标的需要，也是促进学生终身发展的需要。学生能力的培养不是一朝一夕的事，需要教师在授课和练习中，一点一滴地加强。笔者认为，学生历史学习能力的培养与考试成绩的提升是一件相辅相成的事情，能力高，自然成绩有提升。如果学生能力具备，成绩自然也就是水涨船高。

在历史学习中，学生的阅读能力，归纳能力，分析能力都很重要。而这方面能力也是学生比较欠缺的能力。通过对学生历史试卷的讲评，目前发现历史练习中，学生不论做选择题还是做材料题，缺乏对材料的阅读理解和分析归纳能力。一部分学生分不清原因、影响的区别，也分不清做法，意义的区别，导致选题时把一些似是而非的答案选上。

因此，在历史学习中，重视学生能力提升，历史教师应该足够的重视。一方面在授课时，教师要结合教材文本，引导学生进行分析，提炼，尤其是有些历史观点书上明确提出，教师就应该引导学生学习，比如这个是影响，这个是意义，这个是做法，这个是背景等，这样学生在教师的引导中，才能不断提升能力。

而教师在讲解试卷时，要把一些有分析过程，有思维梯度的材料引导学生讲解。我们知道，历史学科大题中，一部分是直接问的，比如谈谈鸦片战争的影响，有的不是直接问的，需要从材料中提取观点，需要把设问的材料进行转化，才能理解需要答哪个角度的答案。学生在答题时，就出现了，“背的挺好，但是不知道答什么”，或者“把答案张冠李戴了”，其实笔者认为出现这种情况，都是能力不足的体现。尤其是阅读能力，理解能力不足，这些都是教师在授课环节需要一点点落实的。

2.3 注重史料实证能力

史料实证是历史学习的一种能力，也是历史学习的一种科学态度。在历史学习中，史料实证，是学生已经史料，获得基本的历史观点或者历史信息。而有一份材料，说一份话，是历史学习严谨态度和科学态度的体现。联系我们日常的生活，现在的时代很多谣言之所以能够传播甚快，并且流传深广，都是由于缺乏“史料”意识，很多人把道听途说的信息，迅速传播，并且津津乐道，其实既是一种不负责任的做法，也是以讹传讹的帮凶。

在历史学习中，教师要培养学生史料实证的能力。一方面，要懂得依据史料，得出观点和认知，不要超越时代或者超越史料本身，去附着于史料过多的主观臆测。另一方面，在学习某些历史观点是，要懂得去寻找史料，去印证观点的正确性和科学性，不要把获得的很多二手的观点，甚至是错误的挂点，当做颠扑不破的真理。而是要怀疑，要考证，这样才能让历史学习带有科学性，也才能在考证中发现历史学习的魅力。

2.4 落实家国情怀，构建时空观念

家国情怀是历史教学和历史学习的核心素养之一。家国情怀回答了，在历史教学和历史学习中，培养什么样的人才，怎么样培养人才的问题。历史课堂教学，是落实历史学科核心素养的主要阵地，而家国情怀核心素养的落实又关系到立德树人育人目标的落实。历史课堂就要培养符合国家发展需要和社会发展需要的合格人才。

时空观念是历史学习的基本能力，也是符合历史考试需要的能力需求。历史是人和事在时空中的一种汇集，学生知道某人、某事、某地、某时的错综复杂的关系，知道矛盾的焦点与发展，这样才能真正理解历史发展的基本规律，提升自己历史学习的效果，同时也提升自己历史学习的能力。在历史学习中，教师培养学生这方面的能力，要重视历史地图的使用，同时强化时间观念，把基本的时间和历史事件联系起来，强化对时间的背诵。

3 结语

在初中历史教学中，基于学科核心素养落实的需要，也基于初中历史考查的实际情况，教师应该以历史学科核心素养为指导思想，以培养合格的人才为出发点和归宿点，重视自己高效的历史课堂的构建，这样才能让自己的课堂，既符合学生终身发展的需要，也符合国家对人才培养的需要。历史课堂教学时间是有限的，但是历史课堂的潜力却可以通过教师的课堂实施和设计，又很多种可能。学生学习历史能力的提升，尤其是核心素养所涵盖的能力范畴，是学生受益终身的事情，理应引起教师的重视和充分落实。