指向思维品质发展的高中英语阅读教学问题链设计

叶孝晨

（杭州师范大学，浙江杭州 310036）

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》指出思维品质是思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。阅读教学是培养发展学生思维品质的重要渠道之一。但当前高中英语阅读教学存在着浅层式阅读、碎片化阅读和封闭式阅读等问题。教师往往更注重文本表层信息的提取，包括对单词、短语、句子和语法的理解，忽视了文本信息间的内在逻辑关系。教学中缺乏阅读策略的渗透，导致学生对文本的理解只停留在表层，缺乏深度思考，不利于思维品质发展。

1 问题链教学概述

1.1 问题链的内涵

为了解决传统英语阅读教学中存在的问题，教师可以在阅读教学中引入“问题链”教学模式，以改进英语阅读教学，培养学生的思维品质。

问题链，顾名思义就是教师根据教学目标、教学内容以及学生的现有知识或经验，将知识转化为一系列具有一定系统性、层次性、相对独立又相互关联的问题。第一个问题是第二个问题的前提，第二个问题是第三个问题的铺垫与阶梯，依次顺延下去，层层铺垫，环环相扣，便形成了一条问题链。

1.2 问题链的设计原则

1.2.1 问题链设计要合乎学生的认知水平

根据最近发展区理论可知，我们的教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供在合乎其原有认知水平的基础上而又带有一定难度的内容。因此在教学初始环节，教师可以结合学生先前所学的内容设计易答的问题，使新旧知识建立联系，降低学生认知负荷，增强学生的自信心。随着阅读的深入，再逐渐提高问题的难度，增强挑战性，激发学生思考。

1.2.2 问题链设计要围绕文章主题

问题链中所有问题的设计都应紧扣文章话题和主线，从而让学生准确地把握文章的立意和主旨。问题链的设计要始终围绕贯穿文本的主线，从不同角度串联文内信息，这样问题链才能发挥其应有的作用。高中英语教材中每个单元都有明确的主题语境，教师通过创设与主题相关的语境，设计问题链来帮助学生理清文章脉络，启发学生深度思考。

1.2.3 问题链设计要兼顾深度和梯度

问题设计要有一定的深度和梯度。在设计问题时，教师既要提升问题质量也要控制问题数量，给予学生充分思考的时间。而且教师还应考虑班内学生的认知差异，在保证共同基础的前提下，合理控制问题的难度，使不同层次的学生思维都能得到发展。问题链的设计还要具有启发性，教师要多设计一些开放式问题和指向高阶思维的问题来引领学生深入思考。

2 指向思维品质的问题链设计

本文以人教版高中英语必修五Unit1 John Snow Defeats “King Cholera”的阅读课为例，来探究如何设计问题链。

2.1 导入主题，激活已知

读前活动环节能有效吸引学生注意力，保持浓厚兴趣，继而主动感知文本，为接下来的阅读做铺垫。在本课中，教师可以先给学生播放关于海地爆发严重霍乱的新闻视频，来创设情境，引出主题。在学生观看完视频后，教师可以设计读前导入性的问题链：

Q1:What are the main symptoms of cholera?

Q2:What are your feelings about this situation?

Q3:If you were a doctor, what would you do to deal with the situation?

视频不仅能激发学生的学习兴趣，还能介绍背景知识，为学生扫除一些阅读障碍。教师通过视频创设语境，导入主题后，利用Q1 来帮助学生理解有关霍乱的关键词汇；Q2 是让学生谈谈自己对于霍乱爆发的真实感受，认识到霍乱的严重性；Q3 旨在激活学生已有的关于解决问题的认知和经验。读前导入性问题链的设计旨在帮助学生了解霍乱的背景信息，激活相关词汇，做好语言准备、话题准备和情感准备。

2.2 整体感知，理清文脉

读中问题的设计是整个英语阅读课的核心设计环节，读中可以分为略读和寻读两部分。略读部分主要在于带领学生整体感知语篇，理清文章脉络，了解整个语篇的结构。教师可以设计如下问题链：

Q1:According to the title and picture, what might be talked about in the passage?

Q2:Who was John Snow?

Q3:What is the main idea of each paragraph?

首先教师让学生通过浏览文章标题和图片来预测文本的主要大意，培养学生阅读策略；在学生初步了解文章的主要内容后，教师提出Q2 引领学生进一步解读标题，通过快速阅读提取基本事实性信息；最后Q3 是让学生在规定的时间内通过快速浏览文章梳理每一段落的大意，理清文章脉络，旨在培养学生文本信息获取分析、概括整合的能力。这三个问题能帮助学生基本掌握本文文章的章节安排和主线。

2.3 细节梳理，内容建构

寻读部分在于带领学生进一步地梳理细节信息，进行文本内容建构。这就要求学生在了解文本大意的基础上，逐层分析课文的细节信息，系统地解释文本的整体结构和理解信息之间的逻辑关系。[6]教师可以设计如下问题链：

Q1:What was the most deadly disease in 19th century? Why?

Q2:What are the two theories?

Q3:What extra evidence did John snow find?

Q4:What is John Snow’s conclusion?

这四个问题是要求学生抓住文章中的重要信息和关键词，以便梳理课文的细节。学生通过回答问题，分析归纳文本信息逐渐理清John Snow 是如何一步一步地论证水是霍乱传播的缘由，在描述阐述的过程中实现语言和知识的内化，加深了学生对语篇的深层理解，培养学生思维的深刻性。

2.4 深入解读，挖掘内涵

在梳理完文本细节信息之后，教师所设计的问题链应该由浅入深地进行，使学生在掌握关键信息的基础上，继续深入解读文本内涵，提升思维层次。在这一环节教师可以设计如下问题链：

Q1:How to prove a new idea in scientific research? Please draw a flow chart.

Q2:When the John Snow discovered that polluted water might be to blame, did he make his findings public? Why? What did he do instead?

Q1 通过让学生深入解读文本，整合推断出科学研究的步骤，并画出流程图来发展逻辑性思维；Q2 在于引导学生深入理解John Snow 严谨的科学精神。这一环节的问题链先让学生梳理整合科学研究的基本程序，培养学生分析和解决问题的能力；再让学生挖掘文本内涵，体会John Snow 行为背后的精神内涵，使学生不同思维层次都得到了锻炼。

2.5 拓展思维，迁移创新

读后环节的问题链设计中，教师可采用基于迁移创新的巩固性问题链。教师一方面要让学生学会知识的应用实践，另一方面，还要让学生能够基于文本并超越文本实现知识的迁移创新，培养学生创新性与创造性的思维习惯。因此，这一环节的问题链应凸显一定的开放性和创新性。问题链设计如下：

Q1:What are John Snow’s good qualities that we should learn from him?

Q2:What can we do in our daily lives to protect ourselves from similar infections?

Q1 通过让学生推断分析John Snow 的优秀品质，并引导学生树立正确的价值观，向John Snow 学习其有担当有爱心的人格品质。Q2 是让学生结合生活实际，找出类似于霍乱的传染病；并让学生思考如何预防传染病的传播，旨在不断增强学生的卫生安全意识。这一环节的问题链引导学生跳出了文本，重组新旧知识与经验系统，发展创新性思维，培养学生解决问题的能力。

3 结语

在这节阅读课中，教师通过设计基于文本、深入文本和超越文本的问题链来引导学生解读文本内容，促使学生的思维由理解过渡到应用，最终实现迁移创新。学生通过完成一系列层层递进的问题，对科学家和科学研究有了更为客观全面的认知，并能学习科学家们优秀的品质，树立正确的价值观。总之，在英语阅读教学过程中，教师应摒弃对学生思维发展无助益的教学方法，通过采用“问题链”教学模式，发展学生的思维品质。