“三阶跨越” 模式下 的《计算机辅助设计Ⅰ》 教学改革研究

王媚雪 王丽琳

关键词：“三阶跨越”模式;工业设计;《计算机辅助设计Ⅰ》课程;课程改革

1“三阶跨越”模式概述

依据国家“新工科”建设精神以及学校设计学科的特色定位，将“以用户为中心”的设计方法融入设计类课程教学中推导出“三阶跨越”模式教学法，着重强调学生在教学中的主体位置，该模式把整体课程划分为“吸纳、创新、项目” 困难等级依次递增的三大阶段[1]，如图1 所示。吸纳阶段为学生接触课程的最初阶段，因此课堂交由教师主导，侧重于传授基础知识，并让学生有初步的设计价值观;创新阶段以学生为主体，教师引导学生将课堂所讲与实践紧密结合，使学生能够独立完成难度适中的设计作品并提升设计自信;项目阶段以小组合作的形式展开，学生在小组项目完成后收获成就感并意识到团队协作的重要性，以及设计师应肩负的设计责任。

2《计算机辅助设计Ⅰ》的教学现状

工业设计专业基础课程中，《计算机辅助设计Ⅰ》既是设计软件应用的开端，又是学生接触设计实践的最初阶段，其授课对象为非艺术类工业设计专业一年级新生，在接触艺术设计类专业课时常常存在设计信心不足、缺乏兴趣等心理状况[2]。在能力表现上学生往往会呈现多样性和多阶段性，具体表现为三点：（1） 计算机基础参差不齐; （2） 语言表达能力、沟通协作能力参差不齐;（3） 绘画基础普遍较弱，但少数同学具有较高的造型能力。因此，解决好这些问题并学好这门课程对学生后续专业课程的学习甚至职业观的树立具有举足轻重的作用。

3“三阶跨越” 模式下的《 计算机辅助设计Ⅰ》 教学改革意义

在“三阶跨越”模式下开展工业设计专业基础课程《计算机辅助设计Ⅰ》教学改革，可以将工业设计专业培养目標与“用户为中心”的设计思想相结合，将学生作为教学过程的主体，教师则重在组织和引导，能使学生与教师共情、共学、共进步。一方面，在课程中设定了适合学生不同学习阶段的课程难度等级，学生在充分吸收知识的基础上，进行实操演练和团队协作完成设计任务，可以将大部分注意力集中在课堂上，并打造出活跃的课堂氛围，最大化利用课堂时间;另一方面在“三阶跨越”模式下将思政元素与课程内容巧妙地融为一体，在热点设计案例和社会问题中培养学生用设计解决问题的能力[3]，三个阶段下分别养成设计师应有的设计价值观、设计自信心以及设计责任感。“三阶跨越”模式下《计算机辅助设计Ⅰ》教学在完成课程“传授技能”属性的同时又兼顾了“以德育人”的教学理念，这对于学生后续专业课程的学习，甚至未来的设计职业生涯具有现实意义。

4“三阶跨越” 模式下的《 计算机辅助设计Ⅰ》教学改革思路

4.1 教学目标细致化

“三阶跨越”模式下课程的总体教学目标是掌握前沿计算机辅助设计技能，建立专业课程的学习信心。教学重点为掌握计算机辅助设计的方法与技术。难点为运用计算机辅助设计的方法与技术设计出满意的作品。此外，在总目标的基础上细分为三个小目标：

1） 知识目标――识变：（1） 前沿设计技术理论与工具掌握;（2）图形图像CAID 工具的主题化与实题化运用。

2） 能力目标――应变：（1） 前沿设计技术与工具的熟练运用;（2） 复杂设计问题独立思考与综合求解;（3） 原创设计与协同创新;（4） 团队协作与终身学习意识。

3） 思政目标――求变：（1） 科学设计观、职业道德观与设计价值观;（2） 与时俱进、守正创新与勇于探索的精神。

4.2 教学模式多元化

在教育行业与信息技术交叉融合的新背景下，利用新思路和新模式探究线上课程与线下课程的融合方式具有重要作用[4]，“三阶跨越”教学由线上自学、自测、互评，线下上机实操、互动课堂、拍摄演练构成多元联动模式。学生以线上学习、课上实操、互动启发为基础，完成能够体现个人创意的设计实践。并把问题带回到课堂上来，形成知识学习、能力提高、素质养成的闭环，达成教学的高阶性。多元化的教学模式使教师角色转换为知识学习的组织者和督导者，教师以学生为出发点结合线上学习情境以及每单元的教学目标设计互动主题和奖励机制，将线上线下教学进行有机联动，构建符合学生特点的互动教学模式，在互动交流与协作中提升学生的创造性思维能力[5]。

4.3 教学内容阶梯化

“三阶跨越”模式教学在以往教学案例的基础上与相关公司深度合作，定向、持续开发教学案例，构建与行业发展紧密结合的课程智库，打造课程内容的先进性。构建课程智库时将案例划分难易等级、对案例承担的知识任务进行梳理归类，构建闯关式能力阶梯攀升的教学内容体系，并标记具有专业特色和学生兴趣度高的案例。在“三阶跨越”式能力攀升与素质养成的教学中依据课程的知识目标与思政目标重新设定教学内容，在吸纳、创新和项目三大阶段中引申出每节课程的知识点，并匹配相关联的思政教学内容构建出思政教学整体设计思路。“三阶跨越”模式下知识与思政内容的融合，可以潜移默化地使学生形成设计师应该遵守的道德底线兼顾设计自信心。

4.4 教学成效数据化

在“三阶跨越”模式下教学中，学生要完成课程阶段性评价，采用麦可思教学评价系统采集阶段性评教数据，及时发现问题并对其作出调整。期末综合考核成绩由4 个环节（16 个计分点）以科学的权重值构成，结果显示学生课程成绩优秀且最近两个学期成绩优良率均大于70%（如图2、图3）。运用模糊综合评价法计算得出学生们对于课堂互动教学质量的综合打分为82.42 分。期末课程喜爱度统计结果显示学生对该门课程满意度达100%。2019 年秋季学期课程教评优秀，2020 年秋季学期课程评价优秀，教评分数高于学院平均分数。

5 结语

设计实践类课程如何让学生确保自主学习能动性的同时，将所学化为所用并与未来职业衔接一直是设计学科教师们研究的问题。而实践证明“三阶跨越”教学模式能够激发学习兴趣，活跃课堂氛围，建立设计自信和责任感，完成了知识、能力与素质三大目标，并受到了学生的欢迎和喜爱，从而对工业设计专业基础教育教学改革提供有益的探索经验。