幼儿园混龄教育的困境与突围

王红玲

摘要：混龄教育指的是基于对不同年龄段幼儿身心发展规律和特点的把握，制定相应的教育目标，有计划、有组织地把不同年龄段（主要是3-6岁，年龄跨度在12个月以上）幼儿按照一定的比例和数量集中在一起，共同进行教育的活动。混龄教育是学前教育实施的一种形式，其实施受到多种学前教育理论的支持。

关键词：幼儿园;混龄教育;困境;突围

引言

混龄教育根据“最近发展区”这一教育理论研究所得，是指儿童现阶段的能力水平通过教学或其他方式能达到更高的发展水平，这两段水平之间的差异就是儿童的“最近发展区”。我们根据这一内容，对学前教育进行改革，加入混龄教育，更好地促进幼儿发展，将不同年龄的幼儿划分到一个区域内进行自主学习和生活，用年龄水平之间发展的差异性促进幼儿发展，互相吸收优点，以提升多方面能力，促进身心健康发展。

一、幼儿园混龄教育的困境

（一）园所方面存在的问题

虽然国家和社会对学前教育越来越重视，资金投入也有所增加，但在幼儿园的园所方面，还存在许多问题。最常见的问题便是师资队伍建设和幼儿园的教学硬件设备两个方面。幼儿教育行业工作变动性较大，幼儿园的师资能力经常出现大量的缺口，进行混龄教育的学前教育改革，对每个班级的幼儿都有着严格的规定，会比传统的班级人数增加许多，这是对幼儿园教师队伍的一大考验，想要顺利开展混龄教育，首要任务就是保证师资队伍力量充足。此外，随着混龄教育中幼儿的增多，班级内的硬件设备也要加强，对空间场地、活动范围、环境布置都有更高的要求，并且我国人口多，适龄的幼儿也多，现阶段对幼儿园的建设支持力度还不够大，导致很对幼儿园硬件设备以及物质条件不够充足，无法满足混龄教育的教学模式。

（二）混龄教育课程设置不合理

混龄教育课程相对于同龄教育课程来说具有多维度、多层次性的特点，这一特点使混龄教育课程的设置存在一定的难度。首先，课程目标的制定缺乏层次性。混龄教育中的幼儿有着不同的认知水平，个体之间也存在很大的差异，同龄教育的课程有统一的目标，但混龄教育中的幼儿处于不同发展阶段，所达到的目标也应不同，这就意味着在设置混龄教育课程的目标时既要考虑幼儿发展的共性目标，也要考虑层次性目标。其次，活动内容缺乏整合性。混龄教育的特点决定了其活动内容要广泛、整合，使不同年龄阶段的幼儿都能学到知识、丰富情感。但是混龄教育活动的内容并不容易把握，如果内容太简单则不易引发年长幼儿的兴趣，太难则年幼幼儿不易理解，因此在内容选择上存在一定难度。

二、幼儿园实施混龄教育的突围

（一）加大对混龄教育的支持力度

政府可以通过建立试验基地来丰富混龄教育的资源，深入探索与我国教育相适应的模式。如果在社会上能建立起几所全园性的高质量的混龄教育幼儿园，就可以为促进混龄教育的全面开展提供更多具有参考价值的经验。比如早在1953年就建立了上海市普陀区童的梦艺术幼儿园，还有2010年建立的北京四环游戏小组，童的梦艺术幼儿园混龄教育的开展掀起了当时广大学者研究混龄教育的热潮。建立试验基地过程中最重要的问题就是教师和资金问题，政府可以通过颁布一些政策促使试点单位向社会募集，比如试点单位可以向某些图书企业、教育机构寻求赞助，从而使试验基地的资金来源更加多元化，保证教师福利待遇，促进其更好发展。另外幼儿园应重视混龄教育资源的共享。首先，园内的管理者应做好教学案例整理归档工作，整理的教学案例不应只包括成功的也应包括失败的，还要把在混龄教学实践中设计的课程、遇到的问题都进行分类整理并归档在案。其次，管理者也应善于归纳和总结自己的管理经验和教训，为其他幼儿园的管理者提供参考材料。

（二）重新建構混龄教育课程体系

一方面教师应转变自身角色。以幼儿为中心，由活动的施教者转为活动的引导者、观察者、支持者;由对活动结果的注重转为对过程的注重;教师与幼儿的互动也应由“教导”转变为“对话”。在幼儿游戏过程中，教师应该以平行游戏者的身份参与混龄活动，当好观察者、协助者、引导者。总之，“幼儿态度习得的引路人”“探索过程中的顾问和陪伴者”和“幼儿知识学习的支持者”应该取代“知识权威”，成为幼儿教师的角色。另一方面教师应树立正确的课程设置理念。首先，教师应制定合理的课程目标，混龄教育活动目标之间既存在差异性又存在共性，混龄教育过程的基础是把握幼儿发展的共性目标，关键是考虑目标之间的层次性。比如，在活动开展之前，教师首先应清晰了解整体的教育目标，既要考虑到共性目标，又要依据《3-6岁儿童学习与发展指南》分析每个年龄段不同的目标以及每个年龄段幼儿可能的兴趣点、认知领域、经验思维等特点，综合、细致地考虑目标之间的层次性，并将异龄互动的目标巧妙融合进去。其次，教师应选择适宜的混龄课程内容，找准适宜每个年龄阶段幼儿的兴趣点并细致地分析活动内容，在进行内容选择时应思考三个问题：第一是每个年龄段幼儿的兴趣在哪;第二是活动内容中哪些知识和技能是适合年长幼儿的，哪些又是年幼幼儿乐于接受的;第三是这个活动能促进年长幼儿哪些能力的发展，并同时锻炼年幼幼儿的哪些能力。将这三个问题逐一回答后便能得到具有整体性的活动内容。最后，教师应正确组织与实施混龄课程，过程中应兼顾幼儿的差异性，灵活地采用混龄模式、分龄模式、个别模式等多种组织形式，在混龄集体活动、生活活动及游戏活动中最大限度地促进异龄互动并且灵活地处理活动过程中预设与生成之间的关系，转变活动组织与实施的理念，磨炼自身灵活驾驭活动过程的能力。

结束语

综上所述，混龄教育的突围需要很长的过程，幼儿园要不断加强师资队伍建设，提高硬件设备和物质条件;对园内教师进行专业培训，明确混龄教育目标;教师要帮助家长认识正确的教育理念，支持教师工作，努力促进幼儿身心健康发展，为未来的社会生活做好充足的准备。

参考文献

〔1〕葛晓英.混龄教育的探索与实践〔M〕.福州：福建人民出版社，2013：9-10.

〔2〕田红艳.混龄教育基本理论研究〔D〕.南京：南京师范大学，2011.

〔3〕华爱华.幼儿园混龄教育与学前教育改革〔J〕.学前教育研究，2005（2）：5-8.