新课程改革视阈下教师角色定位的叙事研究

张海洋

摘要：本文以一位小学语文特级教师为研究对象，聚焦她在新课程改革的大背景下对自己教师角色的调整、适应和把握。采用叙事研究的方式，深入现场搜集一手资料，呈现真实的教学场景，并在此基础上抽象出她个人的教师角色定位理论。研究意图既在于发现优秀教师在新课程改革中的生存实况，也为教师角色定位与教师成功之间的关联解读些许意义。

关键词：教师角色;教学世界;

一、走进L老师的教学世界

为了开展本研究，我邀请L老师作为我的研究对象。L老师现就职于X市的D小学，是一位年轻但教学经验丰富，且教研成果丰硕的语文特级教师。

坐在L老师的课堂，我总是觉得时间过得飞快。她的课堂安排得十分紧凑，时间掌握也很巧妙。她将语文教学以听、说、读、写为维度划分，在每一节课上，都能发现她在这四个方面游刃有余的教学。她的课堂除了结构精巧，还有一大特色是：学生活跃性很高。从开始上课前学生上台发表每日新闻（每天几名学生发表，全班进行轮换），到练习词语、句子时伸出手拍着读，或者将课文普上熟悉的旋律唱起来，学生跟着老师的指挥，学得，甚至可以说玩得不亦乐乎。而L老师本人几乎没有长篇大论地讲课文，分析字词句篇，她更多的就是启发和点拨，对学生的回答，她的容纳性很高，能够接住学生抛过来的“包袱”。

下了课堂，我看过L老师批改过的作业本，上面有的画着惟妙惟肖的竖起的大拇指;她将写给学生的评语贴在教育博客上，每学期都写，每一个学生都有属于自己的一段话。从一个旁观者的角度，我读到那些评语，都感受到字里行间的温度和真情，更不要说学生在读到老师写给自己的“信”甚至“告白”一样的心里话时该有多么珍惜。

L杰和学生相处时非常轻松，是“可亲可近”的一类老师，能看得出学生对她的发自内心的亲近，她在教育随笔中经常记录学生的状态，优秀的学生让她欣喜，状态不佳的学生令她担忧，她在笔端书写出对学生的牵挂和读教育事业的投入。功夫不负有心人，L老师对学生的关注和呵护换来的是预期目标的圆满完成，她称学生也是教育资源，感动于学生的纯真和简单，感动于学生的向善，在培养学生的过程中，她收获了快乐和发展。

二、L老师的教师角色分析

（一）个性的语文人

“语文人”，不仅仅是教学语文的人，更是语文和人的二元和谐统一。“语文人”的专业素质体现为个人具有语文教师的基本素养——不仅能熟练、正确地运用语言文字，还要对语言文字有真切的喜爱和敏感，将语文素养纳入到生活习惯中，在语文里找到自我的存在方式，在自我中体现语文的魅力，是语文和自我的相互映照。“语文人”要有鲜明的个人风格，要具备既有充沛的感情又有平和的理性的心理素质。充沛饱满的感情来源于对教育教学的热爱，而理智为这份热爱加上了责任的重量。从实际案例来看，优秀的语文教育工作者无一例外地具有浓浓的语文气质，但是他们又是各有特色的，他们教学的语文课也带着鲜明的个人标签，每个“语文人”都凭着自身的个人魅力、修养和教学素养诠释出不同风格、不同魅力的语文。他们的举手投足、气质谈吐，都有语文的影子。

L老师便是这样一个个性的“语文人”：她爱好读书和写字，擅于写作和朗诵。她是一个视读书为成长动力源的不折不扣的“读书人”：从书中汲取力量，寻找方向，摸索方法;在字里行间陶冶情操、滋润心灵。她有意识地训练写字，不仅自己写得一笔好字，还总结练字过程中的心得、体验，认真编成适合学生的练字教材，在训练学生方面颇有心得和成果。她外表大气、端庄，谈吐有力、铿锵，兼具理性的严谨、冷静和感性的细腻、温柔两种气质，在教学过程中掌控着理智与情感两股力量。在语文教学时，情感与理智的融合给教学提供了张力，语文教师在语言文字、字词句篇里感动自己，才能上出具有感染力的语文课，才能在感染和感动中引导学生有血有肉、有情有义地领会语文的魅力，同时语文教师也要理智冷静，忠于事实，勤于思考，理智地认识学生的个体潜质和发展可能，考虑每个学生的内在条件，将语文学科的逻辑之网编织到他们已有的认知结构中，在教学环节中拿捏分寸，收放自如，引导学生冷静、理智地思考。在与学生接触交流时，感性的一面让她容易体恤学生的孩子心肠、感受他们的处境和体验，理智的一面又催促她去思考学生行为的前因后果，并找到适当的引导之路。

（二）学生成长的同路人

L老师理解的教师，是和学生一起行走在成长道路上的同路人。她将学生和自己看做是一樣的人，在与学生彼此的态度上是平等的，基于这点认识，教师才能够真正地尊重学生、真心地喜欢他们，给予他们欣赏和期待，安全感来自于教师读学生真心的尊重、欣赏和期待，来自于教师对学生的陪伴与呵护，她为学生的每一点成长鼓掌，为垂头丧气的他们加油助威，她时而是个心理医生，时而是“知心姐姐”。对学生而言，有教师陪伴在成长的路上，一路同行，享受师长更是朋友的关怀和帮助，理解和支持，也胜过被一个伟大却强势的形象注视着、指导着独自迷茫、疲倦地行走;对教师而言，选择做和学生共同成长的同路人，这一角色让教师融入学生的群体队伍，清晰地了解自己的教育对象使得教师在教学实践中能够胸中有数，带动理论和实践的整合，实现专业成长与教书育人并驾齐驱，一举两得，教师在陪伴、监护学生走成长之路的同时，也在自身的成长之路上迈步。

（三）教师角色与自我的融合

随着社会价值意识对人主体的偏向，教育教学的价值也更加崇尚“人的发展”——教师同学生都得到发展。不过能做到两全其美并不容易。与许多专业行业一样，这项工作需要精湛的专业技术和正直的职业道德，但这项工作，尤其是初等教育工作，又远不是仅具备以上那两种素质的工作者所能胜任的。它的从业者——教师，与其他行业的从业者最大的不同是：教师在从事教育教学工作时，面对复杂多变的工作场景，根本难以参考任何一套工作标准。一方面，人与人的交流首要的就是真诚，他们难以完全隐藏那包裹在职业外衣下的真实的自己，教师真诚地释放自身的知识、智慧、才情和素养，真诚地让学生了解自己的态度和期望，真诚地在工作中见证自身的意义价值;另一方面，他们又必须时时意识到要用职业面具遮盖住真实的自己，以防真实的情感和行为冲动可能会破坏教学效果，可能让他们显得不专业，因此在他们穿梭于教学场景和生活场景之中，他们也时时面临着身份角色的冲突。在生活中，他们是父母、子女、妻子、丈夫、朋友，在学校里，他们是师长、是上级或下属，是学者或学生。这样的角色冲突常见于多种行业，敬业乐业的人大多有鲜明的职业属性，这并无不妥。然而对教师来说，角色冲突带来的矛盾对工作具有更大的影响，让教学充满了不可控性，这必须引起思考和关注。

但L老师在意识之下，也许就没有把教育教学与个人生活看得不可调和，亦或是她的实际情况让她避免去经受着两方强烈的冲突。实际上L老师也没有刻意强化教师这一职业外衣的作用。正如以上的几种角色定位所示，她十分自然地以人与人交往的平等姿态从事着自己的工作，在教育教学的过程中全身心投入，教师是她的工作，亦是她自我的一种存在方式。生活中的她有情有趣，作为教师她亦是如此。在她眼里，学生是和自己女儿一样的接受小学教育的孩子，女儿作为小学生也给自己带来许多教育启发和灵感。在生活中她能发现教育的无处不在，在工作时她朴实地贴合着生活。用教育的眼光看生活的琐事，用生活的触角感受教育的真实。教育和生活本来就是一体的，对教育本身如此、对学生无二、对教师亦然。

参考文献

[1] 王枬.教师印迹：课堂生活叙事研究[M]，北京：教育科学出版社，2009.

[2] 刘云杉.学校生活社会学[M]，南京：南京师范大学出版社，2001.