构建碎片化时间下的整本书阅读教学价值

摘要：随着中学课程的不断改革与发展，初中阶段的“整本書阅读”成为当下教育改革的热点，受到了广泛的关注。对于整本书阅读，学生不再拥有大量的自主支配的时间、碎片化的阅读成为大敌。除此以外在阅读评价等问题上，整本书阅读在实施过程中都存在着诸多问题。营造家庭阅读氛围、创新阅读教学方法、提高教师阅读素养等破解当前整本书阅读困境的必要手段。

关键词：整本书阅读;困境;方法

2018年9月的全国教育大会上，习近平总书记指出：“坚持把立德树人作为根本任务”、“坚持深化教育改革创新”。1941年叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中说：“国文教材似乎该用正本的书，而不该用单篇短章……把整本书作为主体，把单片短章作为辅佐。”在《义务教育语文课程标准》（2011年版）在“教学建议”中这样提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书，读整本书”清楚地对义务教育阶段提出了要求。2017年版的高中课标，“整本书阅读与研讨”是18个学习任务群之首。足见整本书阅读在各个学段中的重要性。

一、整本书阅读的实施问题

目前，我国中小学“整本书”阅读现状不容乐观。

中小学的学生整本书阅读量整体偏少，学生没有大量时间去进行阅读。长期以来，学生被上课时间以及课后作业占的满满，基本上没有更多余的时间去静下来阅读整本书，学生的阅读是为了“高分”而学习，缺乏阅读该有的主动性与兴趣性;而考试中却要求学生对整本书阅读进行考察，这也必然会造成学生为了眼下考试而背诵文学常识或文学评论来应付眼前考试。我们现在正处在一个时间碎片化的时代里，时间对于多数学生来说已经成为了一种“奢侈品”。面对应试教育的压力之下，数理化这些学科在考试中起着重要的作用，往往一道题决定着学生的命运，然而恰恰相反，语文学科却很难将学生在分数上拉开很大的距离，所以，学生们为了总体分数高，相比语文，他们更愿意把时间花在做数学题上面或者背史地生知识点上。那么，可想而知，对于整本书阅读的时间了。

随着步入“微信息时代”，碎片化阅读逐渐成为了当下阅读的重要特征，零碎的文字信息、音画的快捷传播不断替代了以前的纸质版阅读，侵袭了传统的阅读空间，这种便捷性的阅读使得学生不愿意花费太多时间在整本书上的阅读，对于内容有难度的经典名著更是惮于触碰。在许多同学还没有养成良好阅读习惯的时候，阅读大多是仅仅停留在只读一遍、只关注引起自己注意的故事情节，然而对于作品的内涵、遣词造句以及结构布局不做过多关心。

影响整本书阅读的实施成效因素有很多，但评价是其中一个重要的因素。首先是学生的分数问题，学生无论参加任何考试，语文都只是其中的一门学科，而在语文这一门学科当中，整本书阅读在语文试卷中，占分比例又有多少。虽然学生的阅读分析能力和写作能力以及其他的潜在能力的培养在一定的程度上都离不开整本书阅读。但是，在应试教育的压力下，当整本书阅读不能直接对学生分数产生较大影响的时候，教师的教学动力、学生的学习动力以及家长的支持动力都不一定是充分的。

二、整本书阅读困境的突破方法

1. 营造家庭阅读氛围

再好的学校教育、再优秀的老师都离不开家庭教育的推动与协调。一个学生的成长不是独立的，它和学校教育、家庭教育以及社会教育是你中有我，我中有你的关系。所以，在实现整本书阅读的过程中，家庭教育具有不可或缺的作用。郑桂华教授在《整本书阅读：应为和可为》中这样讲：整本书阅读的主阵地不是课堂，而应该是家庭。这样一来家庭教育的地位显得尤为重要。“孟母三迁”这个成语就是说的学习者的社会环境问题。在家庭中，家长要为学生营造阅读氛围和阅读环境，带头阅读，起到榜样行为，促进学生阅读时间。许多研究证明：早期的家庭阅读活动在子女阅读兴趣培训上和阅读能力的培养中起着重要作为。

2. 创新阅读教学方法

整本书阅读与单本书阅读在体例、规模以及学习方法上有着多方面的不同。教师选择能够调动学生积极性和主动性的阅读方法进行教学，使学生主动阅读、爱上阅读。以七年级上册《朝花夕拾》为例，如何更好激起学生阅读兴趣并进行阅读教学。第一、先立足重点，从学生熟悉的单篇文章《从百草园到三味书屋》入手，通过观看微视频，引导学生关注“百草园”的趣味，激发学习兴趣，体悟其中感情;由单篇切入拓展到多篇教学，进一步引导学生阅读《阿长与<山海经>》，让学生关注文章的“动情点”，通过散文双重视角的叙事线索进行分析。第二、阅读品味，援疑质理。重点单篇教学结束后，教师引导学生阅读整本书。本阶段的阅读，主要是鼓励学生质疑，带着问题，投入阅读活动中，不断的发现问题，进而尝试解决问题。第三、探究讨论，统筹兼顾。阅读完所有文章后，教师要继续带领学生统观全书，更深入理解全书内涵。引导学生关注目录篇目之间的关系，逐步立足在整本书的基础上进行更深一步的思考;引导学生目录分类后，教师在课堂上要创设具体情境，让学生用一个词来概括全书表达的内容，通过课堂讨论，把握全书核心内容，进行分享交流，把整本书读薄读精。

3.提高教师阅读素养

教师带领学生进行整本书阅读的时候，教师需要具备相关阅读素养能力。首先，提高教师自身阅读整本书的能力和水平，有效发挥教师在整本书阅读过程中的引领作用。在带领学生阅读整本书之前，教师自己必须先将整本书读完，自己先梳理感受整本书的整体内容和主旨，并且能够讲出来一本书的阅读价值以及独特的心得体验。才能更好的指导学生阅读，将厚书读薄。其次，调整师生在整本书阅读活动当中的角色。教师应尊重学生，平等对话。让教师由褪去知识光环的“少教”到指引学生在阅读活动当中的“多学”，由以教师为主体的角色变为以学生为主体的角色，教师的任务是起到引领作用，引导学生自己自主学习，学生在独立浸读中建构自己的阅读经验，从而达到“教师少教学生多学”的阅读教学效果。第三，以传授阅读方法为主。新课标强调的是：以学习和思考相结合的教学理念，强调教学的目的是为了“帮助学生学会学习”，那么，如此来看，整本书阅读的教学目标就是要帮助学生学会阅读。就需要教师把握授之以渔的关键，注重阅读方法的传授，从而，从根本上有效引导学生进行整本书的深度阅读。

吴欣歆教授认为，整本书阅读因为其较单篇课文的独特性决定了整本书阅读教学价值表现在四个方面：提供相对完整的文化场域、推动认识过程的逐渐完善、促进阅读策略的综合应用、承载综合能力的进阶发展，这正好契合了了“语文核心素养”四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养的提高。

参考文献

[1]叶圣陶.叶圣陶集：第16卷[M].南京：江苏教育出版社，2004.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.3.

[3]郑桂华.整本书阅读：应为和可为[J].语文学习，2016.7

作者简介

李一凡（1996.5）;性别：女;民族：汉;籍贯：山西省晋中市和顺县;职务/职称：学生;学历：在读硕士;单位：太原师范学院;研究方向：学科语文。