单元整体教学视域下的教材解读和教学建构

汤琴

摘要：单元整体设计是把具有相同或者相似的一类知识以单元的视角进行关联思考和整体设计，师生通过对教材相关联知识的整体梳理和理解，实现知识的整体建构。实施单元整体设计可以让教学从课时到单元，促进学生整体认知;从割裂到关联，促进学生迁移理解;从散点到结构，完善学生的认知结构;从无序到有序，促进学生经验生长。

关键词：单元整体设计;结构化教学

引言

单元整体教学，顾名思义，是指立足于一个单元整体、在整合单元教材基础上开展的备课、授课、评价等教学活动。与单篇教学不同的是，单元教学更注重整体性、连贯性和探究性，更有利于培养学生的自主学习能力。众所周知，发展学生的核心素养是当前基础教育的重中之重，而单元整体教学则以培养核心素养为出发点和归宿，从目标、情境、任务等多方面促使核心素养真正落地于学科。

1实施单元整体教学的意义

首先，实施单元整体教学是符合新课改要求的，因为部编版教材设计的目的就是让教学内容能够具有明显的层次，通过一步步的教学，达到相应的教学目的。学生在这种情况下学习能够循序渐进地完成对各个单元重难点知识的掌握，他们的学习积极性和热情不会因为大量知识的摄入而有所消减;其次，单元整体教学对学生来说是有极大的促进作用的，更符合学生学习的实际需求。这主要是因为单元整体教学是以学生对文章整体感知为基础的，所以教师要先了解一下学生的学习能力，并从单元教学主题目标出发，让教学内容安排得更加合理，这种有目标有计划的教学过程，才能够促进单元整体教学效率的提高。此外，在单元整体教学中，教师即便在教学过程中遇到一些问题，也能够做出随时的调整，并不会改变整体目标，保证学生的学习更加融洽;最后，实施单元整体教学能够让课堂氛围更加融洽，提高课堂教学的效率。因为对教师来说，教学目的就是要让课堂变得高效，要让学生在掌握知识的过程中形成属于自己的知识体系。所以教师要统筹所有单元，把握每个单元中的重点和难点，并制定出行之有效的教学方案，在教学过程中还要和学生进行一些良性互动，这样才能够构建高效的课堂，让教学走向全新的发展阶段。

2单元式整体教学的策略

2.1整合单元教材，做好单元设计，落实素养目标

单元整合是单元整体教学的第一步，其具体内容包括研读单元教材内容、把握单元主题，连贯知识架构、做好单元设计，并在此过程中落实核心素养的培养目标。首先，细读教材，理解每一篇教材真正讲述的内容，再进行单元整合，找到各文本之间的关联点，进而提炼出单元主题，为单元整体教学定下基调;其次，在明确单元知识结构的基础上做好单元设计，因为当前的新教材多是根据体裁、知识体系等来进行单元编排，而单元整体教学就是集中学习同一体裁的文本，因此必须要明确不同文本之间的知识连贯性，据此站在单元的高度完成系统性、整体化的教学设计，如学习任务、教学环节、评价方法等，为单元整体教学做好规划;再次，落实素养目标，即将核心素养中语用、思维、审美等与具体知识挂钩，基于学科的本质进行指向性地拓展，在单元模块化教学中发现问题、解决问题，最终助推核心素养的落地发展。

2.2灵活处理各个单元的联系

在展开小学的单元教学时，一般情况下，教师都会按部就班地根据教材编排的顺序进行教学，因为教材所编排的每一个单元都是有一定联系的，能够层层递进，基本上后面所需要学到的内容都是前面所学知识的延伸。单元中的各个板块有着不同的定位，尽管侧重不同，但是它们的共同目的都是要引导学生能够运用恰当的阅读方法。所以教师要灵活处理各个教学模块之间的联系，要根据教学的实际需求，随机打乱教材编排的顺序，进行单元整体的教学。比如在小学五年级的《太阳》这一课时，就可以让学生通过文章的阅读掌握说明文的一般写作方法，无论是作比较，举例子还是列数字，都可以让学生根据自己的實际情况进行随笔练习，看看他们是否能够运用说明文的方法去描绘身边事物的真正特点。而在《松鼠》这一课的教学过程中，其着重点在于教师的引导，因为学生个人的阅读是无法体会说明文的语言风格的。所以教师要让学生通过这两篇说明文的学习，感受到说明文具有的多变风格之后，再让他们进行不同类别文章的改写和扩写，让学生对不同文章具有的语言风格特点有着更加深层次的了解，在自己写作过程中也可以灵活运用。

2.3明确核心问题，展开学习任务，促进思维发展

问题是思维发展的阶梯，更是叩开素养大门的金钥匙。单元内的课文背景复杂、内容各异，处处都有质疑问难的切入点，若教师不加甄别、随意选择，则可能使整体教学流于形式，而学生陷入迷茫无助、疲于奔命的境地。为此教师要高屋建瓴，首先要明确核心问题，即单元整体教学主要解决哪些疑难、发展哪些方面的核心素养等，将教学活动设计成一个个问题化的教学模块，抓大放小，避免学生变成“无头苍蝇”;其次要依托问题设计学习任务，以任务来驱动学生自主探究，尤其要注重小组合作形式的任务驱动法，引导学生在无障碍沟通中各抒己见，让不同层次的学生在合作完成学习任务的过程中拓展思维的深度和广度，促使思维品质的有效提升。

2.4善于利用教材中的助学要素

在部编版教材中具有多种帮助学生学习的环节，比如单元导语、课后习题、学习提示等，这其实都是助学系统的一种，因此教师可以根据这些内容来明确每一个单元需要落实的语文要素。比如在教学六年级上册第一单元的文章时，单元导语的意义揭示了这一单元的人文主题，那就是描述不同的山川湖海，其中的《草原》《丁香结》和《古诗词三首》描绘的是不同地方的情景。一般在导语的下半部分会明确指出这一单元所要落实的语文要素，所以教师可以通过这几篇文本的教学来教会学生一些阅读方法，还可以通过对学生写作与口语交际的要求，让学生自行发挥想象，重点描绘一些详细的情节。

2.5关注真实表现，教学评一体化，发展语文素养

教学评一体化可以说是发展核心素养的“尚方宝剑”，直接关系着素养落地的时间、程度以及能否持之以恒、健康发展，所以教师必须要重视教—学—评价之间的关系，在开放的语言实践中把控课堂动态，以评价反向督促教与学，有表现、有衡量、有进步，让核心素养的培养得到落实。在此过程中教师要注意两点：一是要关注学生的真实表现，即将评价渗透到学习过程中、关注学生的情感、心理、认知、表现、结果等方方面面，让学生在学习活动中形成清晰的曲线，呈现动态发展，而不仅仅评价某几个“成果点”;二是教学要求、学习要求再到评价要求要始终保持一致性，前后呼应、效果加倍。如《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》这一单元设计了“我推荐一个好地方”教学活动，教师要教景物描写、学生要学描写方法、评价要细致划分描写效果和学习态度等，功夫要下在“学”上面，激发学生的主动性，引导学生认识真实的自我，如此定能有效地实现核心素养从量到质的飞越。

结语

通过全文的分析可以知道，教师必须要明确部编版教材具有的独特点，掌握部编版教材编写的理念以及发展的新趋势，灵活调整教学结构，同时要明确每个单元教学目标，从整体的角度出发，并根据教学的实际情况进行单元整体教学的设计，这样才能够真正落实教学目标，达到新课改教学的目的。

参考文献

[1]胡爱兄.小学语文单元整体教学实施策略[J].求知导刊，2020（32）.

[2]李怀源.小学语文单元整体教学构建艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，2009：13.