基于数字化批改平台的大学英语写作改革——以中南民族大学公共英语学生为例

李勋

（中南民族大学外语学院，湖北 武汉 430074）

大学英语教学包括：听、说、读、写、译五个环节的培养。其中写作能力是衡量学生语言能力的重要标志，是大学英语教学中的重要组成部分，为其他几个能力的发展奠定了基础。然而长期以来，大学英语写作教学面临写作教材宽泛化、班级人数多、写作思维复杂、写作创意单一、教学时间有限诸多问题。如何提高大学英语学生的写作能力，尤其是在有限的学时内，优化其学习成果，一直是广大英语教师需要解决的困难。

一、在校大学英语写作教学的现状

在教材的开发使用方面，我国大学英语的学生受众人数庞大，但是写作教材一直处于宽泛化、零散化的状态。大学公共英语的写作教学课堂很难有经典化的写作教材，缺乏统一的、标准化的教学方案，教学内容往往只停留在课堂出题、学生随意完成作业和教师讲评作文传统模式上。通过对市面上有关大学英语写作教学的教材进行整理收集，约有20多种不同写作教材在各大高校使用，如：《新一代大学英语写作教程》（外研社），《高等学校英语专业规划教材：大学英文写作》 (南京大学出版社)，《大学英语写作教程》（2007 年中国地质大学出版社），蔡基刚教授主编《大学英语写作教程》（高等教育出版社），也不乏英文版的写作教材：The Process of Composition（by Joy M.Reid 2001，Third Edition），On Writing Well（by William Zinsser），Elements of Style（by William Strunk Jr.）等。还有的老师坚持使用自己撰写的写作课件进行教学，其规范性、科学性、严谨性得不到保证。

在写作课堂的教学环节，我国传统的写作课堂很多保持“老师讲，学生听”的教学方式，老师只给学生一个题目或者几个特定场景图片就让学生写一篇英语作文，这种不健全的教学方法对学生写作造成困难。有的大学生的词汇量不够，很多场景和适合文章题目的单词并不知道，有的教师没有提起学生的学习兴趣，使学生写作过程中没有思路。对广大英语写作教师来说，非常需要一份包括写作技巧，话题设计和写作批改等在内的教学经验的归纳总结。

在写作课堂的批改环节，作文批改由于工作量大、主观性强，一直困扰着广大英语教师。众所周知，大学英语是非英语专业学生的公共课，一位教师同时担任几个班级的英语课程，经常面对一、两百位学生。他们每布置一篇英语作文作业，就意味着面临海量批改任务。‚一学期每个学生如果完成三至四篇的英文写作，很多老师感到力不从心。于是，写作老师们会采取自己灵活多样的办法，有的在课堂上对题目及其作文要求略加解释后，要求学生课后自觉完成。有的老师，完全没有时间批改，只能就写作中多数学生出现的问题在课堂上做示范，略加点评。还有些教师批改作文采取以点带面的方式，把有代表性错误的地方给学生纠正过来或画上横线，然后反馈给学生，仅此而已。一个学期的教学只有极少的学生会主动上交修改的作文，且多数学生只关注得分，不会再作修改，也不在意老师的评语，对如何提高作文分数仍然困惑无解。

以上现象都在表明，写作课堂的现状使得学生们写作中的错误屡改屡犯，写作水平难以提高，我国的大学英语写作课堂还有很大的改进空间。

二、大数据写作平台的建立

随着我国“互联网+”技术的不断深入发展，一个新的名词“大数据”，进入到人们的生活和学习。大数据（Big Data）主要是指在经过处理后就能获得更强决策力，更高工作效率，更准确洞察力的多元化的信息资产。大数据时代的来临，意味着海量数据的出现，教学理念、教学模式、教学方法、教学手段的变革，这些都为大学英语作文教学提供了有力的基础条件。

“大数据写作平台的建立”首先的实施是“范文库”的建立。中南民族大学为非英语专业学生建立的范文库是本写作平台建设的关键，借助网络海量的资源，以近10 年的跨度为期限，从经典名篇、四六级、考研、出国考试四个方面出发，收集精彩繁多的高分范文，以及一些文学性，时事性的材料，也可以从同学作文中或者某课程的英文教材中选择学生特别喜欢或欣赏的一个片段，带领学生一起分析其内容和语言帮助他们认识到这个片段为什么值得欣赏。范文材料具有时代感，话题符合学生兴趣能够使学生在较长的一段时间里，保持思考和修改的性质。教师将范文的阅读贯穿学生作文习得的整个过程，既是规范、凝练的语言输入也是激发学生思考的源泉。该平台集写作、教学、批改、研究功能于一体，基本包括以下5 个板块：写作理论、写作题库、美文阅读、作业展示、在线批改答疑：

写作理论包含写作教学法方面的理论文章和写作的语法、句法理论；写作题库板块总结了历年的四六级、考研考博、国外考试等几个领域的真题作文题，配上有针对性的题目讲解；美文阅读和作业展示不同的是，前者以经典的名家、作家的文章呈现给学生鉴赏，后者是收集的学生们自己的作文案例，按照老师们的给分，配上点评进行排列；在线批改板块又包括教师批改、学生自评、学生互评的功能。研究发现“同伴评价能增强学生的读者意识，增强学习者巩固优点和克服不足的意识，鼓励合作学习，培养文本的归属感。”

通过完善范文库平台的建设，教师先要求学生阅读范文在右边做好注解点评。这个工作有三个用意，一是从深层阅读中获取思想激发思辨；二是语言输入，借鉴与话题相关的关键词用于写作；三是学生在课堂阅读中有页边记录做提醒能与老师日后的分析点评作比较。如果现有的语料库无法满足研究需要，可采集语料，自建语料库；但是注意建设研究用语料库需要遵循严格的科学标准，使其具有代表性。本文所依据的语料库研究是以中南民族大学2019 年非英语专业学生的作文语料为研究对象，寻找异同。截止到2020 年12 月平台的总用户数已达到300 人，涵盖2019 级在校非英语专业学生。实验班采用基于大数据的优化的英语写作学习路径，即学生利用网络资源设定写作情境和内容，写提纲、学生互评、写全文、学生二次互评、小组讨论以及借助“批改网”平台动态评估。通过作文批改平台定期收集学生们的作文数据，及时反馈同学们的作文教学情况，水平能力，提供美文阅读推送等服务。长期坚持可以让学生体会到成功的写作究竟应该包含什么样的要素，比如人类学家背景的写作、生物学家背景的写作，还有物理学家背景的写作等等。使学生有能力体会、品鉴到它们的成功之处。

范文赏析点评之后的又一个技巧是提问讨论。所有注解都是提问的源泉，把注解变成问题是生成写作话题的一个方法。教师可以在网络平台上给出开放的写作任务，让学生选择针对其中一个问题，做出仔细的回答。也可以根据一个有逻辑关系的问题，单独把问答安排在文章的不同部分。还可以不限于从注解中而来的具体问题拓宽师生的思考范围。

最后在引导写作方面，一篇作文从初稿到终稿通常要经历几周的时间。引导写作重点在于对修辞技巧的提示。范文分析的重点是从篇章段落上看文本结构和从文章字、句中看语言的特征，然后要求学生把这些写作技巧应用到他们当前的写作任务里去。随着现代信息技术的发展，英语写作任务可以融合多种技术手段，包括网上写作在线讨论，网络论坛电子邮件等在线交流方式。教师在设计写作任务的过程中要注意把具体的写作技能也融入其中，帮助学生热情并系统地学习写作技能。

三、成效与不足

“数字化批改平台”具有开放性、互动性、实时性、趣味性等特点，能有效提高英语写作教学工作效率。教师在写作平台上布置写作任务，学生只需在截止时间结束前提交作文，即可获得英语写作智能反馈报告，这在很大程度上减轻了教师感到最为棘手的作文批改的负担。不仅为学生提供最迅捷的修改意见，而且帮助学生梳理出作文中出现的词汇使用不当、语言结构混乱等方面的错误，有效地激发了学生的求知欲。基于“数字化批改平台”的在线反馈，授课教师将根据学生的总体写作情况，进行在线人工二次批改，对作文的连贯性和结构框架提出修改意见。该平台的“在线批改板块”可用来指导今后的大学英语作文教学改革，避免教学中可能出现的诸如“教学上应试”、“学习上懈怠”和“系统上低效”等问题。

存在的不足主要体现在：平台的更新维护需要一定的师资、经费，需要申请更高级的项目支持；对学生们的作文能力的把握需要长期跟踪、培养，而目前平台才启动2 年，所收集的数据有限，缺乏客观性；在新平台的教学中，师生互动环节需要加强，学生和老师们的积极性、参与度、归属感、获得感等数据有待科学整理分析。

四、结语

Bruffee 曾经指出：“既然写作是作家之间对话的结果，那么写作课就需要给予学生机会参与到对话中来。”由于传统的写作教学模式无法满足时代的要求和现代教学的需要，大学英语写作教学存在如教材、教学方案和作文批改方式等诸多问题突出，使得数字化改革势在必行。总的来说，“数字化批改平台”融入英语写作教学，使课堂教学更有活力，使学生对学习更有信心，同时能够有效提高教师的工作效率，改善英语写作教学效果。