故事教学法在小学语文教学中的应用初探

【摘要】语文是学生最早接触的一门学科，通过这一学科的学习，能够让学生掌握更多实用的语言表达方式，熟练地完成不同场景的语言交流，也能够让学生在学习的过程中接触更多优质的文化内容，发展学生的人文素质。在对小学生进行教学时，教师采用传统的讲授法是行不通的，因为小学生这一年龄阶段没有较强的知识积累，即便教师在课堂上讲解了太多专业性的内容，可能学生也无法快速进行理解。因此，在深入发展新课程改革的背景下，教师需要结合学生的特点选择更为有效的教学方法，其中，故事教学法就是学生最为喜爱的一种方式。通过这一教学法的应用，能够把一些抽象的内容变得更为具象化，基于此，本文就着重探讨故事教学法在小学语文教学中的具体应用。

【关键词】故事教学法;小学语文;应用

【中图分类号】G623             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）30-102-03

【本文著录格式】赵翠娥.故事教学法在小学语文教学中的应用初探[J].课外语文，2021，20（30）：102-104.

为了让学生能够在语文课堂上保持更为积极的学习态度，教师必须要充分激起学生对于语文这一学科的学习兴趣，但是在之前的教学中，可能大多数教师只是按照教材来进行一板一眼的知识讲授，在这种情形下，导致很多学生对于语文学科的学习热情逐渐降低。因此，为了增强学生在课堂上的参与感，教师在小学课堂上可以合理地运用故事教学法，打开学生认识世界的大门，有效发展学生的语文学科思维。

一、简述故事教学法

故事教学法是近年来备受教育专家认可的一种教学方法，主要以故事作为主要的教学素材。在应用故事教学法时，教师一般会选择两种形式，第一种就是教师会根据自己所讲解的内容来穿插相关的简明、短小的故事，以此强调自己所讲的内容。还有一种方式就是教师直接用故事来代替讲课内容，吸引学生的目光，激起学生的听课兴趣，并且让学生能够在听故事的过程中进行深入的思考，从故事中了解背后所蕴含的道理，掌握其中的知识。与其他的教学方法相比，故事教学法具有化繁为简、寓教于乐的特征，能够充分激起学生的学习兴趣，非常适合低年级学生。因为低年级学生正处于身心发展不成熟的阶段，所以他们喜欢那些新奇有趣的事物，而故事的类型繁多，如童话、寓言故事，或者是社会经验小故事等，学生在听故事的过程中可以接触到不一样的世界，能够更加清晰地认识世界，并了解世界。

二、探讨小学语文课堂教学漏洞

在小学语文课堂上，大多数教师的关注重点都在于教学的数量，也就是说，教师希望学生能够利用一堂课的时间充分理解并吸收课堂知识。在这个过程中，教师完全忽视了对学生的兴趣激发，他们只是一味按照自己的课程规划来对学生进行课文知识的讲解，在这种情形下，营造出了一种异常枯燥且乏味的课堂教学氛围，挫伤了学生的学习热情。其次，在教学过程中，教师没有充分展现出语文学科的魅力。在课堂上，教师一般會提前为学生讲解课文，然后让学生从中去积累一些实用的语句或者表达，然后运用于自己的写作过程中，在这个过程中，教师的教学目的性是很强的，他们主要就是为了夯实学生的语文基础。在这个过程中，教师没有让学生意识到学习语文所带来的乐趣，也没有让学生理解到学习语文的意义所在。在这种情形下，只会让学生在学习的过程中变得愈发迷茫，学习状态相对消极。除此之外，在语文课堂教学中，教师没有针对教学模式进行适当创新。一直以来，很多教师已经习惯了传统的教学讲授方式，在时代快速发展的背景下，教师没有非常强烈的创新意识。在这种情形下，就导致教师所采用的教学模式对于学生而言没有任何的吸引力，他们无法集中状态投入到课堂上，进一步影响了学生的语文学习质量。

三、简析应用故事教学法对小学语文教学起到的辅助作用

由以上可见，现阶段小学语文课堂教学还暴露出了一些明显的问题，这些问题会影响学生对于语文知识的吸收和理解。在这种情形下，应用故事教学法能够有效提升语文课堂教学质量。经过实践证明，故事教学法的出现，能够推动语文课堂教学的高效进行。首先，通过故事教学法的应用，能够调动学生的学习兴趣。一般而言，故事是非常有连贯性的，有起因、经过和结果，在听到了故事的起因之后，学生会好奇后面故事的情节以及最后的结果。在这种情形下，学生会一直保持强烈的好奇心理，愿意认真听从教师的讲解，能够快速吸引学生在课堂上的注意力，让他们保持更为积极的学习状态。其次，故事的内容丰富，形式多样。教师可以为学生引入各种各样的故事，在这个过程中，学生能够一直保持明显的探索热情，他们会好奇不同故事类型的具体差异，并且思考故事和教学内容之间的联系。在这种情形下，能够有效发展学生的语文思维能力，让他们在学习的过程中也能够不断回忆，加深学生的学习印象。再者，通过故事教学法的应用，能够营造出一种更为生动的教学氛围，为学生打造出更为舒适的学习环境。在之前的语文课堂上，教师只是一味地进行知识讲解，忽视了学生的学习参与感，在这种情况下，学生的学习欲望较为低下。但是在应用故事教学法时，教师不仅会为学生讲解故事，还会给予学生参与机会，比如教师会借助一些音乐或者视频来烘托故事情节，也会让学生来展开联想，思考故事的后续发生。在这种情形下，能够让学生在课堂上有更多的学习和参与机会，增强学生在课堂上的投入度，有效提升学生的学习效果。

四、在小学语文教学中如何有效应用故事教学法

通过以上分析，相信广大教师已经意识到了故事教学法对教学所产生的实际意义，但是在应用故事教学法时，教师也需要注重教学的主次，合理引入不同的故事，论证教学内容，帮助学生完成高效学习。由此，下文将针对故事教学法的应用提出几点合理的建议。

（一）借助故事进行导入，激起学生学习热情

为了让学生能够更加高效地进行语文知识的学习，教师首先需要充分激起学生的学习热情，让他们以更为积极的状态投入到学习过程中。因此，在当前的语文课堂上，教师可以借助故事来进行导入，通过导入一些充满趣味的故事，来吸引学生目光，让他们能够对后续的教学内容产生明显的好奇心理。如在教学《飞向蓝天的恐龙》这一篇课文之前，教师可以为学生讲解一些与恐龙相关的童话故事，在这个过程中，教师可以配合自己的肢体演绎以及动作来为学生展示活灵活现的恐龙形象。通过这样的方式，让学生能够对恐龙这一动物有一个基础的印象，在讲解完故事之后，教师可以让学生进行思考，思考恐龙是否还有一些不为人知的特质。在教师的引导之下，能够顺利地将教学重点引入到本堂课的课文之上，让学生能够更加清晰地了解恐龙的演变过程，以此帮助学生完成更为有效的语文知识学习，加深学生的学习印象。

（二）采用故事教学模式，提升语文教学效率

经过观察发现，很多教师在课堂上一般都是平铺直叙地来为学生分析课文，在这个过程中，教师的情感没有明显的起伏，所以学生在学习的过程中没有感受到教师内心的一种明显情感变化，对于课文中所讲解的内容并不了解。因此，在当前的小学语文课堂上，教师可以采用故事教学模式，一般而言，故事中的语言非常生动，所以教师在教学一些枯燥的课文时也可以采用这样的方式，把一些平铺直叙的语言变得更为趣味化，充分调动学生的注意力。例如在教学《白鹅》这篇课文时，为了让学生能够透彻地掌握课文内容，教师可以插入与白鹅相关的图片，让学生在脑海中能够产生更为强烈的印象;并且在这个过程中，教师还可以播放不同的音乐，如在描述作者与白鹅之间的愉快经历时，教师可以播放欢快的音乐，让学生快速抓住感情基调，而当作者深陷回忆时，教师就可以播放一些悲伤的音乐，让学生能够更加深刻地意识到作者对于白鹅的怀念。通过这样的教学模式，让学生能够在生动的语言展示下更加清晰地了解本堂课的描述重点，掌握明显的情感基调，完成更为高效的学习，保证学生的学习质量。同时，在教学的过程中，教师还可以通过自己的一些模仿来展示可爱的白鹅形象，在这种情形下，能够进一步增强语文课堂教学的生动性。

（三）設置故事表演环节，深刻理解不同课文

因为语文教学的目的是为了发展学生的综合素质，所以语文教材里面也涵盖了不同的课文类型，例如学生在学习语文这一学科时会接触不同的故事。在学习这些故事的过程中，教师不要让学生采用背诵或者是朗读记忆的方式，教师可以围绕着故事内容来设置一些表演性的任务。在这个过程中，教师首先需要去分析课文里面所出现的角色，并且围绕着不同角色的特点来进行思考，理解课文的内涵。如在教学《陶罐和铁罐》这一篇课文时，教师可以让学生模拟陶罐和铁罐这两种不同的角色，然后让他们根据文章中所提到的内容来完成场景表演任务。在这个过程中，学生首先需要通过自主阅读的方式去理解本篇课文主要描写的内容。在这个过程中，能够锻炼学生的自主阅读能力，然后在学生阅读完成之后，教师需要让学生以合作的方式来进行配合表演。在表演的过程中，学生能够代入角色，了解他们的不同性格，并且根据最后陶罐和铁罐的结局来进行思考，明白这一故事的真正内涵。通过这样的方式，能够进一步强化学生对于知识的理解，加深学生的学习印象，让其在课堂上能够完成更为有效的思考。同时，在设置这一任务时，教师可以设置分群体的任务，比如教师可以邀请一部分同学来完成表演，而另一部分同学需要单独来观看表演，观看表演的同学提前并不知道这个故事的内容，他们只能够通过同学的表演来进行分析，在分析的过程中，他们会观察同学的神情变化和语言描述，然后根据同学的表演来了解故事的具体意义。在这种情形下，能够让学生更加深刻地掌握课文内容，提升学生的学习效果。不仅如此，对于表演的同学而言，他们亲身参与了整个故事的过程，所以他们的学习印象会更为深刻，这一教学模式下，对于学生的语文学习能够起到明显的帮助。

（四）布置故事续写任务，发展学生学科思维

在运用故事教学法时，教师除了为学生讲解完整的故事之外，还可以适当删去故事内容，为学生布置故事续写任务。在这个过程中，能够让学生学会合理地进行推测，根据前面所提到的故事情节来展开联想。在这种情形下，对于学生语文学科想象和思维能力的发展能够起到明显的帮助。因此，在当前的小学语文课堂上，教师需要给予学生更多的自由创作空间，让他们能够无拘无束地放飞想象，想写什么就写什么。仍以前面的《陶罐和铁罐》这一篇课文为例，在学习了陶罐和铁罐之间的故事之后，有的学生产生了不一样的看法，并且对于陶罐和铁罐的不同结局也有了深刻的思考。在教学这一篇课文之后，教师可以对前面的结局内容进行删减，然后让学生自己来进行改编，从自己的角度来进行再创作。在这个过程中，学生可以根据自己的理解来进行故事的续写，让故事能够朝着自己想象的方向进行发展，在这种情形下，能够发展学生的语言表达和想象能力，让他们收获更为强烈的成就感。同时，在这个过程中，学生有了更多自由创作的空间，所以他们的学习兴趣会更为强烈。不仅如此，在这一环节中，教师也会让学生自己来完成语句的表达和组织，在这个过程中，也能够为学生后续的写作学习奠定良好的基础条件。

五、结语

综上所述，语文是学生需要掌握的一门基础学科，在这一学科的教学过程中，教师必须要考虑小学生的年龄特点，选择他们更为喜爱的故事教学法模式，帮助学生更加快速地理解不同课文的实际内涵。同时，在具体的教学中，教师也需要收集更为丰富的故事类型，让学生能够在学习的过程中产生深刻的见解，强化学生的语文学习效果。

参考文献

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作者简介：赵翠娥，女，1986年生，甘肃宕昌人，本科，中小学一级教师，研究方向为小学语文。